論引導探究在中職計算機教改中的運用

顧金健

摘 要：隨著課程改革的不斷進行，計算機作為重要的學科，自然也要進行教學改革，以期推陳出新，取得很好的成效。文章從問題引領、自主探究，提出假設、推理探究，組織實踐、應用探究三方面，研究引導探究在中職計算機教改中的運用。

關鍵詞：引導探究；計算機教學；課改；思維

中圖分類號：G712；G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）12-0054-01

“引導”是教師依據教學內容設計問題、提出假設，或者組織實踐等，創造一切與課堂內容相關的學習情境，然后循序漸進地引導學生的思維活動，走進教師預設的目標之中。“探究”是教師充分引導后，學生隨著教師的引導進行自主探究、推理探究，或者應用探究等一切獨立思維形成的學習活動。在這樣引導探究的方法下，教師與學生一起發現問題，共同分析問題，最終解決問題。

一、問題引領，自主探究

問題引領，即教師依據課程安排提出探究問題，這些問題可以是教材中的概念，也可以是多種樣式的命題，得出的條件和結論自然也是千變萬化的。這樣，學生就有足夠的空間去進行探究和嘗試，充分發揮積極性。如教師在講授“Internet的利用”這一相關知識點時，為了引導學生掌握因特網的技巧和方法，增強學生在生活中對于網絡應用的能力，教師從書信入手，給學生提出了問題：“剛剛老師介紹了郵箱以及使用電子郵件的一些基本方法，那么如何成功地發送一個電子郵件呢？接下來的時間，大家能否自己探知答案，通過網絡給家長寫一份信呢？”學生們聽后，都陷入了思考。教師觀察到很多學生一一點開電子郵箱中的選項，一項一項進行研究和嘗試，動作快的學生似乎已經找到了入口，一個字一個字的寫了起來，還給沒有找到的學生講解寫信的幾個步驟，十分精準。在課堂教學中，教師通過問題引導，鼓勵自主探究，使學生的各方面所長都得到了充分發揮。同時，在自主探究過程中，學生不但可以充分理解新的知識，還可以養成良好的思維習慣。

二、提出假設，推理探究

學生的順利探究，需要教師的有效引導，這也是教師課程設計的關鍵所在。在課堂教學時，教師需要圍繞教學內容就相關知識點提出假設，將學生帶入假設情境，最終通過一連串的探究過程得出推理依據。如教師在講授“Word文檔的操作”相關知識時，為了讓學生充分理解Word文檔相關知識學習的重要性和不可或缺性，對學生提出了這樣的假設：“剛剛給大家展示的是國內某個知名企業收到的一份畢業生的應聘簡歷，乍一看，好像沒什么問題，但是這個企業具有敏銳觀察力的人力資源主管卻看出了其中的很多漏洞和不足。主管甚至說‘這個應聘者的簡歷，撰寫的還不如初中生的水平，犯了太多只會計算機基礎應用的人都不會犯的錯誤，讓人難以理解。所以，現在大家就通過自己的觀察和研究，猜猜看主管之所以會這么生氣，是不是真的因為這個應聘者的簡歷出了太多問題？那么主管說的問題又是什么呢？”話音剛落，學生們便討論了起來。一個學生說道：“這個簡歷的字號大小設置有問題，前后類似的內容字號居然不一樣。”一個學生又說道：“格式也有問題，有的是兩端對齊，有的是左對齊，還有的是居中，相差好大。”還有學生說道：“這個簡歷明明可以設置成一頁的，結果非多出了一行字，其實改改字號的大小就可以了。”只要教師提出合理的假設，為學生做好推理探究的鋪墊和準備，學生在教師的幫助引導下，邏輯思維能力和探究能力就可以得到充分發揮和施展。

三、組織實踐，應用探究

學生往往可以通過猜想和推理得到想要的結論，但是對于得出結論的真偽卻不知道如何去辨別。此時，教師的幫助和引導十分關鍵和重要。教師應該利用探究指明方向和目標，組織實踐，引導學生的思維和行為活動。如教師在“Excel軟件的使用”教學中講授完基礎的知識理論和操作后，給學生留了五個任務作業，幫助他們探究軟件的實用性和真實性，并且鞏固課堂知識的學習。在課堂快結束的時候，教師說道：“今天回家后，老師留的五個作業（這五個作業分別是制作學生檔案頁、統計零用錢支出數據、統計員工工資數據、分析班級學期成績以及分析商品銷售業績）中大家可選擇三個進行練習和操作。難度是逐漸增加的，大家要根據自己課堂知識掌握的情況自主選擇作業進行練習。” 學生們聽后大聲喊道：“好的，老師。”第二天，學生反饋說：“老師，昨天我做的就是分析班級學期成績這個作業，我發現這個軟件好神奇，很多以前我們手算才能得出的數據結論，在這個Excel軟件里，只需要選幾個選項、幾個按鈕就可以輕輕松松搞定，比之前的計算方法簡單容易了很多。原來計算機技術真的這么有用，這么神奇。”實踐證明，通過教師的有效引導，學生能在實踐過程中應用探究得出結論。同時，學生通過實踐探究，找出思維規律，將已學的知識與經驗和實踐相結合，能掌握新知，提升總體能力。

四、結束語

總之，教師引導探究，就是通過問題引領，指導學生自主探究；通過提出假設，幫助學生推理探究；通過組織實踐，促進學生應用探究。引導探究之于計算機教學改革的意義，是讓學生掌握生活中必備的計算機應用基礎和技能，培養學生利用計算機技術解決工作與生活中遇到的問題。

參考文獻：

[1]李森，于澤元.對探究教學幾個理論問題的認識[J].教育研究，2002（02）.

[2]鄭凌冰.學生探究能力培養之我見[J].教育探索，2007（02）.