論引導探究在中職計算機教改中的運用

顧金健

摘 要：隨著課程改革的不斷進行，計算機作為重要的學科，自然也要進行教學改革，以期推陳出新，取得很好的成效。文章從問題引領、自主探究，提出假設、推理探究，組織實踐、應用探究三方面，研究引導探究在中職計算機教改中的運用。

關鍵詞：引導探究；計算機教學；課改；思維

中圖分類號：G712；G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）12-0054-01

“引導”是教師依據(jù)教學內(nèi)容設計問題、提出假設，或者組織實踐等，創(chuàng)造一切與課堂內(nèi)容相關的學習情境，然后循序漸進地引導學生的思維活動，走進教師預設的目標之中。“探究”是教師充分引導后，學生隨著教師的引導進行自主探究、推理探究，或者應用探究等一切獨立思維形成的學習活動。在這樣引導探究的方法下，教師與學生一起發(fā)現(xiàn)問題，共同分析問題，最終解決問題。

一、問題引領，自主探究

問題引領，即教師依據(jù)課程安排提出探究問題，這些問題可以是教材中的概念，也可以是多種樣式的命題，得出的條件和結(jié)論自然也是千變?nèi)f化的。這樣，學生就有足夠的空間去進行探究和嘗試，充分發(fā)揮積極性。如教師在講授“Internet的利用”這一相關知識點時，為了引導學生掌握因特網(wǎng)的技巧和方法，增強學生在生活中對于網(wǎng)絡應用的能力，教師從書信入手，給學生提出了問題：“剛剛老師介紹了郵箱以及使用電子郵件的一些基本方法，那么如何成功地發(fā)送一個電子郵件呢？接下來的時間，大家能否自己探知答案，通過網(wǎng)絡給家長寫一份信呢？”學生們聽后，都陷入了思考。教師觀察到很多學生一一點開電子郵箱中的選項，一項一項進行研究和嘗試，動作快的學生似乎已經(jīng)找到了入口，一個字一個字的寫了起來，還給沒有找到的學生講解寫信的幾個步驟，十分精準。在課堂教學中，教師通過問題引導，鼓勵自主探究，使學生的各方面所長都得到了充分發(fā)揮。同時，在自主探究過程中，學生不但可以充分理解新的知識，還可以養(yǎng)成良好的思維習慣。

二、提出假設，推理探究

學生的順利探究，需要教師的有效引導，這也是教師課程設計的關鍵所在。在課堂教學時，教師需要圍繞教學內(nèi)容就相關知識點提出假設，將學生帶入假設情境，最終通過一連串的探究過程得出推理依據(jù)。如教師在講授“Word文檔的操作”相關知識時，為了讓學生充分理解Word文檔相關知識學習的重要性和不可或缺性，對學生提出了這樣的假設：“剛剛給大家展示的是國內(nèi)某個知名企業(yè)收到的一份畢業(yè)生的應聘簡歷，乍一看，好像沒什么問題，但是這個企業(yè)具有敏銳觀察力的人力資源主管卻看出了其中的很多漏洞和不足。主管甚至說‘這個應聘者的簡歷，撰寫的還不如初中生的水平，犯了太多只會計算機基礎應用的人都不會犯的錯誤，讓人難以理解。所以，現(xiàn)在大家就通過自己的觀察和研究，猜猜看主管之所以會這么生氣，是不是真的因為這個應聘者的簡歷出了太多問題？那么主管說的問題又是什么呢？”話音剛落，學生們便討論了起來。一個學生說道：“這個簡歷的字號大小設置有問題，前后類似的內(nèi)容字號居然不一樣。”一個學生又說道：“格式也有問題，有的是兩端對齊，有的是左對齊，還有的是居中，相差好大。”還有學生說道：“這個簡歷明明可以設置成一頁的，結(jié)果非多出了一行字，其實改改字號的大小就可以了。”只要教師提出合理的假設，為學生做好推理探究的鋪墊和準備，學生在教師的幫助引導下，邏輯思維能力和探究能力就可以得到充分發(fā)揮和施展。

三、組織實踐，應用探究

學生往往可以通過猜想和推理得到想要的結(jié)論，但是對于得出結(jié)論的真?zhèn)螀s不知道如何去辨別。此時，教師的幫助和引導十分關鍵和重要。教師應該利用探究指明方向和目標，組織實踐，引導學生的思維和行為活動。如教師在“Excel軟件的使用”教學中講授完基礎的知識理論和操作后，給學生留了五個任務作業(yè)，幫助他們探究軟件的實用性和真實性，并且鞏固課堂知識的學習。在課堂快結(jié)束的時候，教師說道：“今天回家后，老師留的五個作業(yè)（這五個作業(yè)分別是制作學生檔案頁、統(tǒng)計零用錢支出數(shù)據(jù)、統(tǒng)計員工工資數(shù)據(jù)、分析班級學期成績以及分析商品銷售業(yè)績）中大家可選擇三個進行練習和操作。難度是逐漸增加的，大家要根據(jù)自己課堂知識掌握的情況自主選擇作業(yè)進行練習。” 學生們聽后大聲喊道：“好的，老師。”第二天，學生反饋說：“老師，昨天我做的就是分析班級學期成績這個作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)這個軟件好神奇，很多以前我們手算才能得出的數(shù)據(jù)結(jié)論，在這個Excel軟件里，只需要選幾個選項、幾個按鈕就可以輕輕松松搞定，比之前的計算方法簡單容易了很多。原來計算機技術真的這么有用，這么神奇。”實踐證明，通過教師的有效引導，學生能在實踐過程中應用探究得出結(jié)論。同時，學生通過實踐探究，找出思維規(guī)律，將已學的知識與經(jīng)驗和實踐相結(jié)合，能掌握新知，提升總體能力。

四、結(jié)束語

總之，教師引導探究，就是通過問題引領，指導學生自主探究；通過提出假設，幫助學生推理探究；通過組織實踐，促進學生應用探究。引導探究之于計算機教學改革的意義，是讓學生掌握生活中必備的計算機應用基礎和技能，培養(yǎng)學生利用計算機技術解決工作與生活中遇到的問題。

參考文獻：

[1]李森，于澤元.對探究教學幾個理論問題的認識[J].教育研究，2002（02）.

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