小學數學教學中的語言藝術

祁丹紅

摘 要：語言是傳遞信息、表達情感的工具，是人與人之間溝通的橋梁。在數學課堂上，知識的傳遞、學生接受情況的反饋、師生之間的交流互動都是通過語言來實現的，因此要上好一節課，教師的語言是關鍵。課堂語言本身就是一門藝術，需要教師不斷研究。

關鍵詞：數學；課堂；語言；藝術

語文教師可以通過形象的語言讓學生在課堂上仿佛身臨其境，可見語言藝術在語文課堂上的重要性。數學本身是一門抽象和深奧的學科，數學教師的任務就是要把這些抽象的知識轉化成具體的、形象的知識讓學生接受，這就對數學教師的語言表達能力提出了更高的要求，需要善于運用形象的語言，化簡為繁，化抽象為具體。因此，良好的教學語言是一堂精彩好課的前提。下面結合自身的教學實際，談談我對課堂教學中語言藝術的一些看法。

一、規范的教學語言貫穿整個課堂

數學是一門嚴謹的學科，要求教師對數學概念、定理等把握到位。韓愈的《師說》中提到：“師者，所以傳道授業解惑也。”這是教師教學的根本任務。因此，教師在教學時必須把概念的實質和術語理解透徹。例如“數字”和“數”，數字只包括0、1、2、3、4、5、6、7、8、9這10個，而“數”是由這些數字所組成的。再如“一個數除以另一個數”和“一個數能被另一個數整除”“增加了”和“增加到”等。大部分學生喜歡把“234”讀成“兩百三十四”，這里就要糾正：在數學中，只有在說幾位數的時候才把“2”讀成兩，如除56是一個兩位數外，只要有“2”就應該讀成“二”，這就是數學語言的規范性。

另外，在數學課上，教師的教學語言應該干凈利落，重點的話不能冗長，抓住重難點進行教學，有收有放，不拖泥帶水，要根據小學生的年齡特點，說些他們能夠理解和接受的話。多年的學習生涯，我們作為學生聽了很多老師的課，能很明顯地感覺到上課麻利、簡練的老師更受學生喜愛，因為他們上課特別注意避免講些不著邊際的空話，沒必要重復的話，也沒有“這個”“那個”“啊”“恩”等口頭禪，使學生的注意力全部注意到講課的內容上。

二、豐富的語言藝術培養學習興趣

1.巧妙化設疑，激發求知欲

任何一節課都是從導入開始的，好的導入是一節課成功的一半，教師巧妙地運用導入語言，可以激發學生的求知欲。

如，在教學三年級下冊“軸對稱圖形”時，我首先利用多媒體課件給學生展示雄偉的天安門、埃菲爾鐵塔、巴黎圣母院等建筑，再給學生展示美麗的蝴蝶、五角星等圖片，讓學生感受到這些圖片的美，然后指出“你們知道這些圖片為什么這么美嗎？通過今天這節課的學習，相信你就能找到答案了。”通過學生直觀地觀察，再加上教師啟發式的設疑，學生的注意力馬上就能集中，自覺地產生學習的興趣。

2.多樣化提問，提高參與度

如今的小學數學課本，刪減了很多文字性的題目，插入了大量有趣、生動的圖畫，這樣不僅符合學生的年齡特點，貼近生活，讓學生感受到生活中處處有數學，還為教師創設情境提供了非常豐富的素材。因此，在教學過程中，我經常利用例題或練習中的情境圖問學生：“在這幅圖中你看到了哪些信息？”“這幅圖告訴我們什么？”“你能用文字的形式說說這幅圖的意思嗎？”這樣的提問不僅可以鍛煉學生的想象力，還可以鍛煉學生的口頭表達能力，使學生學會發現問題、提出問題。

在教學二年級下冊“認識角”時，我讓學生先摸摸手中的三角板上的一個角，然后提問：“摸了這個角，你覺得它給你的感覺是怎樣的？或者說說你摸到了什么？”有的學生說：“我摸到這個角是尖尖的。”有的學生說：“我摸到這個角的兩邊是直直的。”讓學生動手摸一摸，使全體學生都參與到課堂學習中，從而把學生的話用概括的語言總結：“角尖尖的地方就是角的頂點，兩條直直的線就是角的兩條邊。”這樣，教師只是用引導性的語言，讓學生通過自己的動手操作學習新知識，記憶也會更深刻。

3.幽默化引導，體驗其樂趣

斯維特洛夫說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”有些數學知識抽象、枯燥，學生學習起來不帶勁，那就需要適時穿插一些幽默的小例子調節課堂氣氛。曾經聽過一堂二年級的課，是教學長度單位之間的進率，如果純粹以大量的練習讓學生牢記單位間的進率，對于低年級學生來說效果并不會很好，但是老師很巧妙地消除了枯燥的學習氛圍。首先圖片出示4個人物：爺爺、爸爸、兒子、孫子，然后又解釋道：“爺爺輩分最大，所以他代表最長的長度單位米，爸爸比爺爺小一輩，代表分米，兒子比爸爸小一輩，代表厘米，孫子最小，代表毫米，每相差一輩，就是進率10，而米和厘米之間是隔一代的“祖孫關系”，所以1米=100厘米。學生在輕松愉快的氛圍中高效地掌握了長度單位之間的進率。

三、積極的語言評價調動學習積極性

課堂上，教師的語言可以讓學生積極開動腦筋思考問題，也可以鼓勵學生認真聽講。同樣的語言藝術中語氣如何，也關系到能否激發學生學習的積極性。

我們經常在數學課堂中看到這樣的情形：當老師提出一個問題，學生一時回答不出或者答錯時，老師就會嚴厲地批評學生說：“你在干什么？連這么簡單的問題都回答不出來！”這樣的話語，很傷學生的心。學生聽了這樣的話，要么不服批評，要么很悲觀，因此失去學習數學的興趣，成績就會直線下降。

翻閱過一本教育雜志，說起這樣一個實驗，教育家洛克把學生分成四組，學習同一個內容。第一組是受表揚組，經常性地被表揚，他們的成績是扶搖直上的。第二組是受譴責組，經常性地被批評，這些批評剛開始還有用，但是到后來一點用處都沒有，成績直線下滑。第三組是被忽視組，只是聽別組被表揚或批評，自己的表現得不到認可，成績比前兩組還差。第四組為控制組，既不采取任何表揚批評措施，也不讓他們聽到別組的表揚和批評，成績是最差的。洛克的這個實驗說明“獎勵和懲罰在教育上都是必要的，沒有獎懲學生的成績會下降，而且獎勵比懲罰更有效。”

《義務教育數學課程標準》也指出：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況并激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。”所以在課堂上，教師應把握好評價的時機，用評價語言的魅力調動學生學習的積極性。比如，在教學“長方形和正方形的特征”時，我從一個信封里逐步倒出圖形的一部分，讓學生猜一猜這是個什么圖形，學生開始大膽地猜測，等學生猜出長方形后，我馬上把圖形從信封里拿出，并及時表揚：“你們猜得可真準呀！”這一句小小的鼓勵，使得學生在接下來的猜圖形游戲中更起勁了。再如，課上的一個小問題讓學生起來回答，也可以鼓勵性地提問：“你說得真好，請你做個小老師，告訴大家你是怎么知道的嗎？”這一句看似簡單平常的語言，對學生來說鼓勵性更強，學習的積極性更強。

數學是一門講究語言藝術的學科，它規范、嚴謹、藝術。教師的一段有聲有色的描述，可以使學生聽得津津有味；一句啟發性的語句，可以引發學生的思維火花；用枯燥的語言照本宣科地教授課本知識，會使學生上課昏昏欲睡，而用幽默風趣的語言講述知識，會使學生輕松愉快地掌握知識。因此，在數學課堂教學中教師要合理運用語言藝術，讓它成為教學的特色。

參考文獻：

[1]文玉嬋.探討數學語言的特性、功能及其能力培養[J].教育與職業，2006（12）.

[2]王錫寧.談數學教學語言的三個美學趨向[J].數學教學通訊，2005（9）.

編輯 李建軍