淺議提升高年級小學(xué)生閱讀水平的方法

高艷

摘 要：作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)有效的閱讀教學(xué)不僅可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高，也有助于學(xué)生的知識積累和語文綜合能力的提高。在小學(xué)高年級階段，學(xué)生文學(xué)水平和閱讀能力相較于低年級學(xué)生有了一定的提升，因此，小學(xué)語文教師需要根據(jù)高年級學(xué)生的性格特點(diǎn)與能力愛好進(jìn)行針對性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)他們閱讀水平的有效促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：高年級小學(xué)生；閱讀水平；閱讀教學(xué)

由于小學(xué)高年級學(xué)生處在由低年級向初中過渡的階段，因此，在閱讀水平提升的日常教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用更具針對性的教學(xué)方法，并充分考慮高年級學(xué)生的實(shí)際能力和具體情況，使他們達(dá)到閱讀水平和語文綜合能力的雙重提升。

一、情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)閱讀興趣

實(shí)現(xiàn)高年級小學(xué)生閱讀水平的提升，首先應(yīng)當(dāng)讓他們對閱讀擁有興趣和熱情。對此，語文教師應(yīng)當(dāng)充分遵循學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、閱讀能力和基礎(chǔ)，通過科學(xué)的方法提升學(xué)生的閱讀興趣。由于小學(xué)階段的很多閱讀材料具有抽象性，因此，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方法將閱讀內(nèi)容變得生動、形象和具體，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中主動地進(jìn)行閱讀，從而提升他們的閱讀水平。

舉例而言，在進(jìn)行五年級課文《威尼斯的小艇》的閱讀教學(xué)時，教師可以利用多媒體播放威尼斯的風(fēng)情和關(guān)于貢多拉的視頻或紀(jì)錄片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在直觀中領(lǐng)略威尼斯和貢多拉的新奇與奇特。這種情境的創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生對威尼斯獲得身臨其境的感覺，從而有效激發(fā)學(xué)生對貢多拉的興趣，進(jìn)而將這種熱情轉(zhuǎn)移到閱讀文章、研究文本中，并且也有助于他們提高對課文的理解程度。另外，在進(jìn)行《草蟲的村落》和《白楊》這些涉及自然風(fēng)景、人世百態(tài)的課文閱讀時，有條件的學(xué)校和教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到真實(shí)的自然或社會中零距離地感受文中的意境所在，讓學(xué)生產(chǎn)生對自然的熱愛、感受社會的多彩，從而讓他們更好地理解文章的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀水平的提高。

二、利用感悟?qū)崿F(xiàn)水平提升

在閱讀教學(xué)中，教師絕非僅僅依靠閱讀方法和技巧的傳授就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高。教師還應(yīng)當(dāng)通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀和積累對其進(jìn)行語言強(qiáng)化。讓學(xué)生在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)個人方法的掌握和文學(xué)知識的積累。這要求教師必須有效強(qiáng)化學(xué)生對文章主旨和內(nèi)涵理解，使其能夠在閱讀的過程中對文章內(nèi)容獲得領(lǐng)悟。同時通過對語言材料的積累，實(shí)現(xiàn)閱讀水平、寫作能力的共同提升。

例如，在五年級上冊的《梅花魂》課文閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀的方法讓學(xué)生對于文章的主旨內(nèi)涵進(jìn)行理解和感悟，并且通過對文中節(jié)選的詩詞及精彩選段的熟讀成誦，體會文字的美感、詞語的積累。這不僅可以讓學(xué)生深切地體會到華僑對祖國眷戀之思的文章主旨，也可以使學(xué)生提高閱讀的水平、進(jìn)行文學(xué)知識的積累，對于學(xué)生寫作能力和技巧的提高也有著積極的推動作用。

三、精心選材拓寬閱讀范圍

盡管小學(xué)語文課本中的課文和閱讀材料都是編者精選出來的兒童文學(xué)作品。但是和廣袤無垠的兒童文學(xué)相比，這些文章不過是滄海一粟。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生推薦內(nèi)容廣泛、難易不等和題材多元的課外讀物。讓學(xué)生在課外閱讀中激發(fā)對閱讀的興趣，拓展知識面和視野，實(shí)現(xiàn)廣泛閱讀，進(jìn)而提升他們的閱讀理解能力。

當(dāng)然，小學(xué)語文教師也可以通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀材料的自行選擇，只要是符合小學(xué)高年級學(xué)生身心發(fā)展，并且內(nèi)容積極健康的文學(xué)作品均可進(jìn)行閱讀。在這個過程中，教師還可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個摘抄本，將自己在課外閱讀中遇到的精彩詞句、特色描寫方法和獨(dú)到觀點(diǎn)進(jìn)行抄錄，并將其總結(jié)和歸納為一個有機(jī)的、個性化的知識系統(tǒng)，進(jìn)而拓寬知識面，這對于學(xué)生的閱讀能力提升也有著非常好的影響。

四、多元活動提高閱讀效率

盡管高年級的小學(xué)生在年齡和經(jīng)驗(yàn)上較低年級學(xué)生有了提高，但是注意力集中時間短、缺乏毅力、自制力較弱的特點(diǎn)依舊存在，他們對于閱讀的熱情也難以達(dá)到長久的保持。

針對這個情況，語文教師可以開展各種多元化的課外閱讀活動，讓學(xué)生在不同的活動中具備并保持對閱讀的熱情和主動性，從而有效提高閱讀效率。比如，教師可以“開展好書讀后感交流”“小小閱讀論壇”“讀書筆記展覽”等閱讀活動，或者“好詩詞擂臺賽”“名言名句品讀會”“演講比賽及辯論會”等專項閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使其在潛移默化中進(jìn)行閱讀的深入。這不僅可以提高學(xué)生的閱讀水平，對于促進(jìn)學(xué)生的交流溝通能力、參與集體活動的熱情、提高集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊協(xié)作精神、提升寫作和語言表達(dá)能力都有著積極的影響。

總的來說，實(shí)現(xiàn)高年級小學(xué)生閱讀水平的提升，教師應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下拓展視野、豐富生活、提高能力，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效提高，為語文綜合能力的提升打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚景芳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（52）.

[2]高娟.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)研究[M].遼寧師范大學(xué)，2010.

[3]盧新華.淺談小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2013（21）.

編輯 王亞青