關(guān)于小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的思考

陳姝

摘 要：小學(xué)語文作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生理解能力和文學(xué)素養(yǎng)的開端，此階段教學(xué)需要在不斷的摸索和探討中開展，而非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)是更深入地對學(xué)生的理解能力和分析能力的鍛煉。針對小學(xué)生開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的策略展開探討和研究，為小學(xué)生閱讀能力的提高提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；非連續(xù)性文本閱讀；教學(xué)思考

小學(xué)階段的語文教學(xué)是學(xué)生剛剛邁入學(xué)門就需要開始學(xué)習(xí)的科目，是語言能力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而在小學(xué)語文教學(xué)開展的過程中，語文的閱讀對整體知識的掌握起到了不可替代的作用，因?yàn)橥ㄟ^文本的閱讀可以對學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)產(chǎn)生一定的積累，從而提升學(xué)生的整體文學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)施小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，需要抓住學(xué)生的課余時(shí)間，將學(xué)生對非連續(xù)性文本的閱讀機(jī)會滲透到學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中，這種教學(xué)策略的實(shí)施有助于學(xué)生閱讀能力的運(yùn)用和積累。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中需要針對具體的閱讀范本，從而在學(xué)生的思維中形成非連續(xù)性文本閱讀的習(xí)慣，對于教師而言也建立了非連續(xù)性文本閱讀的相關(guān)教學(xué)策略。

一、鍛煉學(xué)生獨(dú)到的鑒別能力

對于小學(xué)階段非連續(xù)性文本的選擇，因?yàn)槠涮厥獾男再|(zhì)，如篇幅較短、連續(xù)性差、內(nèi)容廣泛等，在此類文本閱讀時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力，也就是在不同的文本中能夠提取其中心思想及有效的信息，能夠鑒別好的內(nèi)容與無用的內(nèi)容，從而讓學(xué)生學(xué)會基本的文本判斷能力。首先，針對一些低年齡階段的學(xué)生而言，教師對非連續(xù)性文本的搜集和選擇需要格外注意，可以選擇一些較為簡單、容易理解的文本，并在文本中將好的內(nèi)容和有效的信息為學(xué)生注釋，讓學(xué)生初步認(rèn)識有效的內(nèi)容，從而在后期的閱讀中能夠具有鑒別能力。其次，在學(xué)生掌握了基本的辨別能力后，教師此時(shí)就可以在文本的選擇上有個(gè)過渡，選擇稍微深難度的閱讀文本，并將其中的有效內(nèi)容隱晦得更深一些，讓學(xué)生在鑒別時(shí)能夠更深入，另外教師還可以穿插一些更形象的閱讀測試，包括圖像或者圖形的閱讀，各式各樣的閱讀材料都會讓學(xué)生的閱讀面越來越廣。最后，在學(xué)生具有更深的鑒別能力后，教師便可以提供一些較為復(fù)雜的閱讀材料，讓學(xué)生提升綜合閱讀能力和鑒別能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生多總結(jié)、多歸納的良好習(xí)慣

在學(xué)生掌握了基本的閱讀方法和有效信息的鑒別能力后，便需要對學(xué)生開展更進(jìn)一步的教學(xué)，教師可以傳授學(xué)生如何對不同的文本進(jìn)行比較和歸納總結(jié)等。針對不同的文本內(nèi)容分別找出它們的不同之處，并將這些不同進(jìn)行歸納整理和總結(jié)，從中吸取精華部分，對學(xué)生認(rèn)知水平的提高有一定的幫助，并能夠在現(xiàn)實(shí)問題的解決過程中得以應(yīng)用。因此，閱讀資料的歸納和總結(jié)是重要的一步。在這一階段，教師首先需要帶領(lǐng)學(xué)生博覽不同類型的非連續(xù)性文本，并指導(dǎo)學(xué)生如何從中將其進(jìn)行比較分類，之后再進(jìn)行更為深入的分析和總結(jié)，經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)過程來感受作者的意境和思想，在教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師還需要通過類似的閱讀資料進(jìn)行歸納和總結(jié)的練習(xí)，以此來鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析、歸納和總結(jié)的能力。在學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)題目后，教師還需要針對這些練習(xí)題目進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，對學(xué)生思路的偏差進(jìn)行正確的指導(dǎo)，這樣也能增強(qiáng)學(xué)生對解題思路把握的準(zhǔn)確性，便于學(xué)生日后更準(zhǔn)確地解讀文章。比如在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，教師在教學(xué)開始之前可以先將此文章中的重點(diǎn)內(nèi)容分成非連續(xù)性的文本，讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前先自行閱讀并進(jìn)行歸納，然后教師再正式進(jìn)入課本的講解過程，這樣學(xué)生就可以自行判斷自學(xué)時(shí)的思路和教師講解的思路之間的差異，便于學(xué)生養(yǎng)成驗(yàn)證和反思的習(xí)慣，在實(shí)際教學(xué)中也可以加深學(xué)生對文章的理解和認(rèn)識，有利于語文教學(xué)的開展。

三、教學(xué)源于生活，閱讀規(guī)范行為

學(xué)習(xí)的樂趣在于能夠用于生活，而語文閱讀教學(xué)也同樣如此，可以從實(shí)際的生活中展開。語文的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)，所以在小學(xué)階段這門課程非常重要，它對小學(xué)生的一些行為、思想和素養(yǎng)都有一定的提高作用，能夠明顯地體現(xiàn)在日常的生活中。而非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)便能夠提升學(xué)生的這些行為及素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠規(guī)范生活。比如在學(xué)習(xí)重心力一課時(shí)，教師就可以提出這樣的問題，讓學(xué)生嘗試著將蘋果扔到地上，反問學(xué)生為什么蘋果會落下的道理。通過這樣實(shí)際教學(xué)的展開，讓學(xué)生體驗(yàn)到語文知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用，既給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)樂趣，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)是教學(xué)模式的改善，教師可以具體針對不同類型的范本進(jìn)行展開式教學(xué)，通過有效教學(xué)方案的制訂讓課堂充滿活力，讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高語文整體的學(xué)習(xí)能力。

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編輯 任 壯