在戶外活動中創設多維的人際關系環境

王一萍

《幼兒園教育指導綱要》指出：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，提高對環境的適應能力。”戶外活動環境在幼兒的活動中占有重要的地位，它有著更為廣闊的活動空間，有著更加豐富的活動資源，深為幼兒所喜愛。縱觀目前幼兒園的戶外活動，影響幼兒人際關系發展的主要因素有：相互溝通、交往的形式較為單一。戶外活動的主要內容以自由活動和體育活動為主，幼兒之間的交往僅僅停留在外顯動作、語言等，心理交往較少。交往的對象不夠擴展。一般來說，幼兒交往的對象多以本班幼兒為主，很少混班和混齡交往。交往的范圍不夠寬泛。多數班級以靠近本班的活動室或指定的活動區域為主要活動范圍，幼兒聯系交際的范圍受到了一定的限制。上述出現的問題，教師的引導起著至關重要的作用，因此，我們積極利用戶外良好的環境資源，在活動中打破場地、時間限制，給予幼兒充分展示自我的機會與條件，促進幼兒之間的人際關系積極向上發展。

一、建構立體流動的戶外環境

《綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的發展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”幼兒是在與環境的互動中發展的，而目前幼兒園仍存在環境資源利用率偏低、幼兒活動范圍較窄的現象，從而影響了幼兒人際關系的發展。在實踐中，我們結合存在的問題，分析了我園現有的環境特點，挖掘其存在的潛在價值，從人文關懷的理念出發，努力創設動態的、立體的戶外活動環境，適應幼兒積極交往的需要，促進其自主性發展。

根據幼兒活動的需要，我們打破了以往小、中、大班的固定活動區域，各個場地進行了合理的調整安排，這樣班與班，年級與年級融合在一起，分別有戶外大型活動場地與自然活動區結合，小型動態的活動區與多功能土坡結合，在活動區的周圍，設置了一些固定的材料庫和流動的小貨架，并且設置了一些中小型的活動材料，如，輪胎、木板，軟管等。同時，積極挖掘家庭資源，讓幼兒從家中帶來了一些小自行車、滑板車等，讓靜態的材料呈動態趨勢，幼兒可以根據需要隨時自由地取放材料，自由地組合與變化，正如瑞吉歐的做法：校園里不能有一無是處的空間，盡可能發揮有用的空間的作用，環境應當是一個“會運作的生命體”。這樣，改變了戶外活動形式一直較為單一的弊端，活動空間的大膽突破，物質材料的積極提供，豐富了幼兒戶外交往的形式與內容，為幼兒之間積極的人際關系的建立奠定了良好的物質基礎。

【案例一】

小土坡旁，一大班的幼兒來到材料庫選擇了一根軟管，找到另一同伴說：“我們來玩消防隊員的游戲，好嗎？”另一幼兒同意后，找到了一架木梯，倆人來到土坡上，選擇了一個合適的位置，將梯子搭好，作為消防中心，接著，拿著軟管來滅火，倆人騎車來到遠處小班的娃娃家，大聲喊道：“我們來滅火。”火滅完后，他們又來到另一個游戲點——動物園，又起勁地滅起了火。

活動環境的改變使幼兒的活動習慣有了變化，通過對戶外環境的巧妙利用，幼兒的溝通、交往的形式較以往有了進一步的豐富，在此活動中，他們表現出的是較為積極主動的與環境、與同伴交往互動，并能主動接受同伴的意見，相互之間配合較為默契，在較為豐富的場地上，與其他班級的幼兒也能主動呼應，他們自由的來來往往，使環境得到了豐富。

二、豐富自主多變的活動形式

幼兒的同伴關系是幼兒在整個人際關系系統中的重要體現。在同伴交往中，幼兒往往會形成一些潛在的規則，同伴活動一致性、相互支持、團結的集體意識等，無疑對幼兒今后的人際關系發展具有一定的促進作用。瑞吉歐重視擴大幼兒的活動環境，同一區域不分班級、年齡，在園交往的空間、時間較為寬泛。

在實踐中，我們打破了結構性的活動時間，將各班戶外活動的時間調整為非結構性時間，將大段的、完整的時間安排幼兒在戶外進行活動。班級也可以根據實際情況進行時間的自主調整。幼兒可以根據自己的意愿將活動場地進行相應的調整，如在土坡的游戲中，幼兒起初喜歡玩消防隊員的游戲，后來，將娃娃公寓搬到了坡上。在大型塑膠場地上，幼兒從以往的體育活動變為了體育、角色等交織的立體內容，有高速公路、醫院等等，輪胎變成了收費站、梯子變成了擔架。在游戲中，幼兒相互之間由“初期的不交往—被動交往—少交往—形成與不同年齡的伙伴交往”的習慣，幼兒參加團隊合作的意識有了加強，一些規則在活動中也得到了內化，并逐步增強了與不同年齡伙伴的社交技巧。

【案例二】

一位中班的幼兒騎著自行車來到了一位小班的幼兒面前說：“我帶你去超市，你坐我的車吧。”小班幼兒搖了搖手，這位幼兒又來到了另一位幼兒面前，繼續說：“小妹妹，我帶你去超市好嗎？”小妹妹沒有說話，中班幼兒又接著說：“坐我的自行車吧，一會就到了”小妹妹這才猶猶豫豫地上了他的車，購完物后，中班的幼兒就將她送了回來。過了一會兒，這位小班的幼兒來到中班幼兒面前說：“帶我到超市吧。”

通過教師在日常活動中以及在游戲活動中的交往，中班的哥哥姐姐逐漸懂得采用積極的交往策略，并開始了相應的嘗試，幼兒之間從一開始的陌生到之后的逐漸熟悉，關系逐漸變得融洽和自然，中班幼兒的主動使小班的幼兒心理上逐漸放松，最后能夠理解別人的意思，調整了自己的行為，主動與中班的幼兒進行合作，溝通的能力有了進一步提高。將各年齡班、各年級游戲場地重新劃分，打破班級、年齡界限，進行混班、混齡游戲。幼兒積極與不同班級、不同年齡的伙伴進行聯系、交流，角色的范圍有了進一步擴展，分別體驗了不同年齡伙伴的情感、思維方式、動機等等，在身心得到愉悅的同時，情感得到了相互溝通。

三、保持積極高度的關注反饋

在幼兒人際交往能力的發展中，教師影響有可能是積極的、建設性的，也有可能是消極的、負面的，教師應清楚地認識到自身的重要影響，同時盡可能控制、減少消極的影響，對幼兒保持積極的關注，給予其積極的刺激，激發其與教師、同伴、環境的有效互動，促進其與他人積極主動交往的愿望，以提高其人際交往能力。

教師對于幼兒的活動要做到三高：首先是高關注，即對幼兒給予高度注視。許多研究表明：如果教師對幼兒的行為沒有反應，則對幼兒的影響和控制就是最差的。第二就是高敏感性，即教師要提高自身的敏感意識，對幼兒的細小的交際行為要有一個敏銳的反應，準確預測不同的行為所帶來的結果，從而采取有效的措施。第三是高互動性，教師要及時接過幼兒拋過來的問題之球，仔細分析和把握“球”的內涵及語言，給予幼兒準確的診斷、反饋，促進不同的幼兒在其現在的基礎上人際關系得到不同的發展。

【案例三】

幾位小中班的幼兒正在戶外制作飲料，在水箱里不斷地舀水，起初，幾位幼兒還在用不同的顏料制作飲料，過了一會兒，有個幼兒將幾種顏料兌在一起，其他幼兒看見了，就紛紛指責他的行為，可他就是不理，依然做著他的飲料，有幼兒向老師告狀，老師沒有干涉，只是提出疑問：“你做的是什么飲料？”幼兒回答：“我在實驗‘夢龍飲料。”老師笑著說：“馬上就可以賣了嗎？”幼兒回答：“可以。”老師轉向其他幼兒問道：“你們要不要買他的飲料？”幼兒紛紛回答：“愿意。”

假如該教師立刻制止住該幼兒的行為，幼兒的矛盾表面上看來解決了，但實際該幼兒創造的積極性就被遏制了。而他與其他幼兒的矛盾實際上并未解決。所以教師恰到好處的引導，一方面保護了該幼兒的積極性，另一方面，也促進了該幼兒與其他幼兒的良好關系。可見，教師對于幼兒的行為一定要分析準確，處理得當。

編輯 薄躍華