如何在語文教學中提升學生的審美情趣

徐燕

摘 要：《義務教育語文課程標準》中要求“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣……”為此，在語文教學中不斷踐行“在語文教學中提升學生的審美情趣”這一理念，并總結出一系列行之有效的方法。

關鍵詞：發現美；感知美；理解美

《義務教育語文課程標準》指出，語文課程應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣。在語文學習過程中，培養學生愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣。而我們教師的教學活動正是通過在知識的傳播過程中，通過師生的互動、生生的互動產生情感的交流，在情感的融通中發現美、感知美、理解美。

一、在美文的誦讀中發現美

生理學研究表明，讀是一種發聲的外在表現，它可以有效地刺激其他感觀，使表象物在大腦中形成記憶。而教育學研究發現，朗讀的作用在于：它是用形象化的口語表達文章的思想感情的藝術手段；它是培養說話能力和寫作能力的有效方法；朗讀能加強記憶，有益于健康；它是一種重要的教學方式。

在鉆研教材時，語文老師應帶著審美的情感、審美的目光，把朗朗上口的課文精選出來，通過讓學生對美文的反復誦讀，發現生活之美。

人教版小學語文四年級下冊中的《桂林山水》一課，作者緊緊抓住桂林山水的特點，描寫了桂林山水的秀麗多姿，文字之美躍然紙上，是培養學生發現美的一篇杰作。

我節選了其中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”“我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來?！薄斑@樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游?！边@幾個片段，讓學生反復地誦讀，并指導“啊”字的同字變音體味桂林山水的清、靜、奇之美，將作者對祖國河山的熱愛之情物化為孩子們對美的發現，從而激發學生領略大自然的情感。

文章是讀懂的。熟讀精思才能領會文義，品讀賞析，才能體會語言的音律美，使之內化為自己的語言，這樣既加速了學生語言的積累，又使學生在受到思想教育的過程中提高了審美情趣。

二、通過對比使學生感知美

人教版小學語文五年級上冊《落花生》一課，是借花生的生長特點來說明做人的道理，是一篇借物喻理（人）的文章。我抓住其中的一個片段：“父親說：‘花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”展開質疑：同樣是果實，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，而花生卻矮矮地長在地上，作者的這段對比想要表達的是什么呢？相信學生能在課文中找到答案！

學生在我的引導下，得到了文章作者想要表達的主題——人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。作者一家人談到深夜才散。花生做的食品也都吃完了，而我的學生也將精神的食糧吃進了心里，“父親”的話深深地印在了他們成長的足跡上。

結課時，我留了個小作業：對比手法，是文學創作中常用的一種表現手法，是把對立的意思或事物、或把事物的兩個方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。運用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現事物的本質特征，加強文章的藝術效果和感染力。后續有篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》是寫父親和母親對我寫詩的截然不同的態度，通過父母不同的態度讓學生感受到母親的鼓勵和父親的批評都源于父母對孩子的愛。我拿《落花生》這篇文章與《“精彩極了”和“糟糕透了”》這兩篇文章對比體會描寫的父母有什么不同？從中你又學到了什么？將知識進行延伸與拓展，使學生感受文章內在的美與父母的愛給我們帶來的愉悅之感。

三、在作文練筆中理解美

美，是什么？是有一個漂亮的臉蛋還是許多好看的衣服？當平凡的我們，以審視美的眼光來看生活的時候，只要我們用心去體會，用心去發現，用心去感受就能找到美。

我們班有個男同學，他叫劉×，長得又黑又小，上課好動，也不太聽課，成績一直居班級的倒數，屬于那種被遺忘的人物。但是有一件事改變了我們對他的看法，一次有名同學上課突然吐了，大家都露出嫌棄的眼神，只有他快速地拿撮子和掃帚去打掃。這件事讓我很感動，我讓大家討論這件事，通過我的引導學生明白了劉×雖然長得不美，平時給大家的印象不是很好，但是他有一副熱心腸，是一個心靈美的同學。這件事剛剛親歷，我就停止講課，讓大家把這件事寫成一篇作文，把事情的前因后果、自己的想法，老師教育后自己的感悟都寫出來。同學們寫得很快，有些同學把自己的真實想法如實寫出，非常生動。我選出一些好作文讀給孩子們聽，大家聽得非常認真，也很感動，課后大家都主動和劉×說話。以后班級再遇到類似這樣的事情，很多孩子不是躲避而是主動伸出援助的手。經過這件事孩子們再也不以貌取人，而是用發現的眼光感受人性之美，作文水平也有了很大的進步，作文中也體現出他們的發現之美。

蘇霍姆林斯基說過：教育，如果沒有美，沒有藝術，那么是不可思議的。我想作為一名從事語文教學的工作者，在教學中提升學生的審美情趣，是我們教學工作的重要內容之一！

參考文獻：

郭軍祥.小學語文教學中對學生審美情趣的培養[J].學周刊，2014（5）.

編輯 謝尾合