淺談小學語文識字教學中學生審美能力的培養

鄭雪芳

摘 要：漢字，是人類文字史上歷史最悠久，既充滿智慧又形象美麗的文字。它音樂般的韻律，具體生動的字體，充滿聯想的意境，對培養兒童的審美能力起著重要的作用。結合教學實踐闡述了在小學識字教學中，要讓學生感受音韻的聲調美和節奏美，欣賞形體的圖畫美與和諧美，品味意境中的情趣美，發展個性美。

關鍵詞：識字教學；音韻美；形體美；意境美

漢字，是人類文字史上歷史最悠久、充滿生機的、既形象美麗又蘊含智慧的文字，是我們運用書面語言交流思想的工具。它具有音美、形美、意美。因此，在識字教學中教師要進行審美化教育，正確引導學生在認識漢字、學習漢字的過程中去發現美的因素，挖掘美的內涵，思想上受到美的啟迪，感情上得到美的陶冶，從而培養學生的審美感知能力、審美鑒賞能力和審美創造能力。

一、借助漢字音韻美，培養學生審美感知力

1.平仄中感受聲調美

漢字的字音有不同的聲調。從南朝時周顒著《四聲切韻》，接著沈約撰《四聲譜》，從此漢字的讀音被分為平聲、上聲、去聲、入聲四個聲調。隨著語音的變化，現代普通話的四聲變為陰平（第一聲，如：高、天、開、詩）、陽平（第二聲，如：平、窮、神、含）、上聲（第三聲，如：古、走、水、努）、去聲（第四聲，如：對、怕、放、世）。隨著這起伏變化的韻律，漢字的字音化作美的旋律在他們的心中蕩漾。著名詩人余光中說：“漢字的音韻很美。我們為什么說張三李四，不說張四李三？為什么說七上八下，不說七下八上？大家都知道這么說著順口，卻又講不出什么道理。其實是因為張三李四、七上八下就是平平仄仄，這樣合著音韻就是最美的。”在識字教學中，我們引領學生讀音、正音、聽音、辨音，細細品味中華漢字的音韻魅力。

2.音變中體味變化美

每個漢字平常的發音，像它的名字——“方塊字”一樣，并不十分悅耳，但是它們互相銜接成有意義的句子，念起來卻清脆婉轉，像一串串美麗的珠子。尤其是古詩詞，以聲調為例，“舉頭望明月，低頭思故鄉”——仄平仄平仄，平平平仄平，每一音節的聲調構成了高低起伏的變化，由于內在情氣的推動，聲調的高低又不僅限于此。思鄉情深而又無處訴說的情感狀態使聲調呈現出來自心靈的跌宕，于是又影響了音節的聲調。如兩個“頭”字，本為陽平，上揚中升調形，此處發音時夾雜些許嘆息聲，反呈下降的調形；“鄉”字本為高平調形，此處表現為長而降的調形，這都是著上了“思鄉”色彩的緣故。

漢字的每一個音節都有它固定的讀音，但是音節和音節連起來讀時，有時前后音節互相影響，不按它原來的發音，而是發生了一些變化，這叫“音變”。例如“啊”字，由單元音ɑ構成，可作嘆詞和語氣助詞。作語氣助詞時，用于句子末尾，讀音受前面一個音節最后一個音的影響而發生一種連音變化，好像在ɑ前增加了一個音。學生在正確掌握變調的規律中細細體味漢字的變化之美。

3.抑揚中領略節奏美

小學識字教學往往在語言環境中進行，正所謂“字不離詞，詞不離句”。而小學生愛讀古詩，古詩抑揚頓挫的節奏更讓學生回味無窮，愛不釋口。節奏可以說是詩的外形，同時也是詩的生命，沒有節奏也便沒有詩可言。古詩的節奏一般是有規律可循的，四言詩一般是二字一頓，即“— —/— —”。五言詩一般是二頓，即“— —/— — —”七言詩一般是三頓，“— — /— —/— — —”。如《詩經·秦風·無衣》“豈曰/無衣？與子/同袍。王于/興師，修我/戈矛。”這首詩全詩共三章，每章的內容、句式相同，只是個別詞的變化，重章疊句，一唱三嘆，集中抒發了團結友愛、同仇敵愾、共赴國難的豪邁情感。從這抑揚頓挫的節奏里，我們仿佛聽到了鏗鏘的戰鼓聲，雄健的腳步聲。同時，我們也能品味到漢語節奏獨特的魅力。教學中，在認識生字后，我配上音樂指導學生進行抑揚頓挫的朗讀，使他們更深刻地感受到中國文字組成的語言的音韻美和節奏美。

二、借助漢字形體美，培養兒童審美鑒賞力

1.識記中欣賞圖畫美

漢字的造字方法有象形、指事、會意、形聲。其中象形、指事多為獨體字，是一種直觀、形象、簡潔的美，如日、月、火等。會意、形聲多是對稱與不對稱的美，如村、岸等，它們的間架結構有上下結構、左右結構、半包圍結構、全包圍結構等，字形優美、穩定，筆畫輕重緩急、抑揚頓挫；結構疏密得當、錯落有致，嚴謹而又富于變化，其每一筆、每一畫都深具美感，可以說，漢字就是美的化身。從甲骨文到篆、隸、草、真的演變，幾萬個漢字具有不同的含義和不同的構成形式，本身就給人以不同的美感。

會意字是由兩個或兩個以上的字組合起來以表示一個新的意義的文字。如“休”是人靠在路邊，表示休息；還有小土為“塵”，三人為“眾”，火上加蓋為“滅”，不正為“歪”等，這些都可以根據每個字的組成部分來說明表示的意義。形聲字分為形旁和聲旁兩部分，形旁表義，聲旁表音。例如“抱、跑、炮、泡”四個字，聲旁都是“包”，但不同的形旁代表不同的字義：抱東西用手，“抱”字用“扌”旁；賽跑用腳，“跑”字用“足”旁；放炮要點火，“炮”字用“火”旁；泡東西用水，“泡”字用“氵”旁。學生通過比較字義分清形旁，這個比較的過程同樣也是一個審美的過程。在這個過程中，他們充分感受到漢字造字的美，欣賞到漢字組合變化的美。

2.書寫中鑒賞和諧美

寫字是一項重要的基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的文化素養起著重要的作用。在書寫漢字的過程中，我要求學生仔細觀察。每個漢字都蘊含一定的審美價值，只有通過仔細的觀察，才能發現和體會其美之所在。通過觀察，掌握每個字的整體形態，各部分的大小比例，筆畫變化及用筆方法。觀察時，要求學生對這些要端其形、揣其由、細細琢磨，認真體會它美在何處，然后才能心領神會，看在眼里，美在心中。哪怕是再簡單的一個獨體字，其筆畫搭配的位置關系也包含著豐富的審美因素。每個漢字都有其自身的特點，在教學中，我經常指導學生觀察、辨析字形，并和學習伙伴展開熱烈的討論，這個過程本身就是一種美的欣賞，讓學生在細微處入手，從書寫漢字中領悟漢字造字的美，感受端莊的美，欣賞組合變化的美。此外，采用多種評價方式也是行之有效的方法。如：自評、互評、教師評、集體評、家長評等。引導學生抓住其特點并恰當地表現出來，才能真正反映出它們自身的形式美。學生在學習正確把握和處理筆畫、偏旁搭配的位置，以求整體的和諧美中，審美鑒賞能力也在逐步形成。

三、借助漢字意蘊美，培養兒童審美創造力

1.意境中品味情趣美

漢字包含著深厚的文化意蘊。源遠流長的中華民族文化傳統，深刻影響著漢字的發展。上古神話、寓言故事、名人軼事、詩文名句等融匯、滲透了數以萬計的漢字語匯中，為中華漢字平添了無盡的美感。“笑”輕松而愉快；“哭”望之而悲傷；“巧”靈，“拙”笨；“輕”令人有漂浮感，“重”一望而沉墜。最簡單的“一”字，既表示數目（第一），又表示整個、完全（一生）；既表示相同（一樣），又表示專、純（一心一意）……在不同的語境里所包含的意蘊是如此豐富多樣。當“山”字出現在眼前時，我們腦海里出現的是不同的意境，品味到不同的情趣美：雄偉壯闊的泰山，高大挺拔的黃山，那是動人心魄的力量；延綿不斷的群山，此起彼伏的山陵，那是山的淋漓酣暢、活潑跳宕的情態；高低不平的丘陵，農家大小不一的土堆，那是山的清純活潑……在這樣的細致品味中，自然界“山”的萬種情態靈活地展現在學生的面前。再如“人”字，撇捺互撐，站立為人。它告訴人們做人的兩條原理：（1）站起來，站起來是做人的第一步，做人應不畏困難，百折不撓。（2）講仁愛，“人”和“仁”同音，互相幫助，團結友愛。學生在深入理解漢字所包含的豐厚的意蘊美，對漢字產生厚實的感情，對祖國文化傳統由衷熱愛。

2.創新中發展個性美

漢字的美學價值也體現在漢字的極具聯想性上。聯想是進行審美的紐帶。漢字的這一特點，在前面也能看出來，那抽象的漢字化成一幅畫、一段詩、一個小故事，讓學生在其中自由展開想象的翅膀，去尋美探幽。美麗而富有魅力的文字，能使人產生無窮無盡的聯想。孩子們面對抽象的文字，展開聯想，用自己奇妙的方式去學生字，讓漢字在腦海里如動畫般流出來，如精靈般跳起來。他們在聯想時，有自己的感受，有獨立的見解，在表達中，有自己的觀察，自己的想象，自己的語言，思維活躍，往往在與眾不同中透出新意。

孩子們走進漢字，學習漢字，走進漢字的繽紛世界里盡情遨游。在他們的眼里，一個個漢字像一群活潑可愛的孩子在紙上玩笑嬉戲，像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅你的眼睛。通過審美化識字教學，學生不僅愛上了漢字，體味到漢字之美，更從中感受到中國文化的燦爛，他們漫步在漢字之林，沉浸其中，含英咀華，去感受它的音韻美，欣賞它的形體美，品味它的意境美，去享受美感體驗，縱情揮灑才思！

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編輯 謝尾合