營造環境，重視熏陶

覃秀艷

心理學研究表明：良好的精神環境能促使學生身心愉快，形成優良的道德品質，使之不斷健康成長。良好的文化環境和學習環境有助于激發學生的學習興趣，從而提高他們對知識的接受能力。根據學生學習的這一心理特點，我校在實施字理教學研究的過程中，重視營造生動活潑的環境，讓學生受到中國漢字文化的熏陶感染，從而更快地掌握字理知識，讓漢字文化的種子根植于學生心里。環境熏陶可以從以下幾個方面入手：

一、用真實的畫面教育人

字理教學研究，要讓學生得到更大進步，除了課堂滲透是遠遠不夠的，我們還應當在環境熏陶方面下功夫。

眾所周知，人類接受外界信息的渠道很多，其中視覺方面占有量相當大，視覺在人類活動中占據著十分重要的作用，一切美好的東西都是通過視覺作用留在大腦中成為人類美好的記憶。特別是少年兒童，他們大量的信息是從視覺渠道接收的。

根據人類吸收信息這一視覺效應，我們在實施字理教學研究的過程中，大膽嘗試選擇一些有代表性的畫面收入學校文化長廊，對學生進行環境熏陶，收到了很好的教學效果。畫面這種材料，有它自身的優勢，真實、直觀、生動、形象，可信度高，便于理解和記憶，容易被學生所接受。有的畫面一看就懂，不用多作解釋，省時省力，有的畫面需要加一些背景資料加以說明。這都要根據畫面內容的需要來修飾和制作。

如何讓客觀、真實的視覺效應給學生留下美好的記憶。，我校字理課題組成員群策群力，首先制定以“漢字的演變”為內容、以“漢字形象美、內涵美、音韻美”為主題的設計方案，然后圍繞預設方案選材、構圖、布局，在網上下載，揚棄，再下載，再揚棄的反復篩選中，最后確定幾十幅圖為陪圖，較好地彰顯了漢字的文化魅力。

“中華漢字美”文化長廊制作成功，為學生打造一桌從視覺形象和內涵都較為豐富的漢字文化大餐，大大豐富了學生的漢字文化素質，增強其愛國情懷，使漢字文化之根深深扎在學生心里。像二（4）班韋××小朋友參觀后在自己的筆記本上寫道：“今天老師帶領我們觀賞了學校的文化長廊，我收獲不小。原來每個漢字都很有意思，比如‘安字，古時候是指一個女人在房屋里很安全，所以‘安的本義是安全、平安。中華漢字真有趣，就像老師說的一樣，每一個漢字都是一首歌、一幅畫，我愛中國漢字，更愛我們偉大的祖國。”可見，環境熏陶對字理教學還是有很大作用的。

二、用甜美的音韻吸引人

真實的畫面可以教育人，同樣，甜美音韻也能吸引人。不是嗎？像生活動畫中“爸爸的爸爸叫爺爺，媽媽的爸爸叫外公”之類寓教于音的兒歌，由于音韻甜美，使人聽了不但不覺得是噪音，而且感到很親切，記憶的閘門自然打開，聽過不忘。根據人類吸收信息這一聽覺效應，如果我們在字理教學的研究過程中，注意用甜美音韻吸引人，會收到意想不到的教學效果。例如，我們學校字理廣播站播放“停”字的教學錄音：

師：同學們，我們怎么記“停”字？

生：“停”字是由“人”和“亭”組成的。

生：“停”字就是一個人來到小亭邊。

師：誰能把這畫出來呢？

生：我先畫一個人，再在旁邊畫一座涼亭。

生：老師，我覺得還要畫上一條小路和一些花草樹木。

師：為什么？

生：我去游玩的時候，累了就停在涼亭里休息。

師：誰能用自己的話說說“停”字的含義？

生：我們去公園游玩，走啊走啊，走得累了，想找一個地方休息一下，來到小亭邊就停下不走了。

師：說得好，人來小亭邊——這就是停下的“停”字。

通過反復播放錄音，引導學生借助聲音這一形象來識記漢

字，增強了學習的形象性和趣味性，進而產生良好的無意識記。我們還在網上篩選一些與教學相關的兒歌播放，從而加深對漢字的記憶和理解，又豐富了校園文化生活。我們除了利用廣播這一特殊的聲音優勢吸引學生的注意力以外，還把課本的生字編成兒歌和順口溜，讓學生在課外反復誦讀，直到耳熟能詳，漢字的音、形、義自然而然地就記下來了。

三、用課堂氛圍激發人

在實施字理教學研究的過程中，我們還通過營造課堂學習環境，激發學生的學習興趣。

例如，龍瑤老師上的《元日》一課，課前精心布置教室：教室門口兩旁各貼上對聯、掛紙鞭炮和紅燈籠，播放歌曲《恭喜發財》，處處洋溢著新年的氣息，然后在黑板上寫“元日”兩字，接下來就字理析解“元”字：字形像一個側立的人，金文有圓圓的頭部，甲骨文為了便寫，用一橫或二橫表示。“元”的本義就是“頭、首”。“元日”的意思就是新年第一天，即正月初一……這一設計極大地激起了學生的求知欲望，整節課，學生都在極度的興奮中度過，收到很好的學習效果。

樂學是學習的最高境界，也是教學的最終目標。通過營造良好的字理環境等形式，揭示漢字豐富的內涵，彰顯漢字魅力，讓那些枯燥無味的漢字鮮活起來，深深地吸引學生的注意力，學生無意識中初步掌握學習漢字的基本方法，在愿學的同時也會學。更為重要的是從文字內涵的領悟中潛移默化地感受祖國文字的文化，從而培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，提高學生的語文素養。

編輯 魯翠紅