巧評價，新智慧

沈麗芳

摘 要：幼兒的攻擊性行為一直是一個高度關注的問題。基于真實的記錄，解讀幼兒的“抓臉事件”，從分析幼兒“抓臉”行為的具體細節及其發生的情境入手，分析幼兒“抓臉”行為產生的原因，并據此提出相應的策略。

關鍵詞：幼兒；“抓臉行為”；記錄

一、幼兒“抓臉行為”的觀察記錄

觀察事件：2016年9月23日；觀察幼兒人數：2人；幼兒總人數：32人

正當孩子們聽著音樂做韻律活動時，只聽見“哇”的一聲大哭，打破了原有的安靜。此刻，老師看見了YY小朋友鼻子旁邊已經有一片抓痕，他站在那兒張大嘴巴，兩行熱淚掉下來，一只手拼命地伸向DD。老師連忙跑了過去：“YY，你怎么了？”YY哭著，翻掉椅子，大聲說：“DD，出去，出去。”DD站在那邊，哼的一聲，DD說：“我本來就是坐在這里的，YY搶我的位置，我喜歡坐在這里。”原來如此。

二、研究依據和原因分析

中班幼兒攻擊性行為的動機和意圖分析，主要有取樂性攻擊、手段性攻擊、模仿性攻擊和敵意性攻擊。在案例中，幼兒DD的“抓臉”行為主要是手段性攻擊。著名的心理學家皮亞杰認為，沖突，尤其是地位相當的人之間的沖突，有去自我中心的作用，這種人際間的沖突有激發心理內部沖突的作用，沖突還有促進幼兒道德發展的作用，因此幼兒的沖突處理對幼兒進行規則教育是一個契機。

1.中班幼兒的攻擊行為存在性別差異

兒童攻擊性行為存在性別差異。在班級抽樣調查中，女孩攻擊女孩和攻擊男孩的比例低，男孩之間的攻擊性沖突和男孩攻擊女孩的比例要高，男孩不僅易挑起事端，而且也易成為攻擊的對象，高攻擊性男孩因其敵意傾向常會招致同伴的攻擊。

2.幼兒“抓臉行為”的社會因素

同伴因素：幼兒生活當中，玩伴是不可缺少的，但是玩伴也會給幼兒的發展帶來影響，孩子之間在一起相處時，很容易出現相互模仿。

教師因素：教師對部分幼兒的縱容或批評，也容易導致幼兒的攻擊性行為。

3.幼兒“抓臉行為”的家庭因素

在鏡頭中，DD和YY來自不同的家庭，但是有一定的相似點。他們是由奶奶在家帶著，平時比較溺愛，百依百順的，孩子比較以自我為中心。

4.幼兒生理發展水平、心理發展水平是“抓臉行為”的個體

因素

三、有效評價，實效解決策略

1.教師直面教育現場，發揮干預者、引導者、協調者的作用，進行有效評價

教師要對事件進行干預，因為幼兒的攻擊性行為是“抓臉”行為，出于安全考慮，必須先制止。幼兒的年齡較小，其社會認知、社會交往和問題解決的能力有限，教師要引導。教師以協調者的角色處理突發事件，必須首先轉移幼兒的注意力，讓幼兒不要為位置的事情再爭執，注意力轉移到兩位幼兒本身。對YY進行安撫，抱住寶貝，給幼兒的傷口進行處理。面對DD，老師不要隨便動怒，DD的脾氣非常執拗，不會輕易認錯，但不能放任他犯錯誤，隨便抓傷別人，必須要教育，不要讓其他幼兒效仿，應對他的行為表示理解，但要關注被抓幼兒的感受：“YY的臉都抓傷了，我知道這個位置本來是你坐著的，但是他現在被你抓傷很痛的，臉上都有坑了。”

2.教師和家長要包容挑釁，尊重孩子

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，所以也不可能有兩個完全相同的孩子，每個孩子都有其自身的特點。因此我們應該尊重孩子的個性發展，發現他們各自的優點。

3.理解要站在幼兒的高度，一起制定班級的規則

解決孩子的行為問題，要讓他有情感體驗，光講道理，在情感上不能觸動幼兒，解決不了問題。例如，當幼兒打了別人，人家疼，就讓他體驗到疼的滋味。可以讓他通過回憶摔倒的疼痛等來體驗別人的不舒服。但是經過這件事后，要讓幼兒明理，好朋友學習本領，不一定要坐在一塊，座位的位置要遵守大家一起制定的規則，大家都要公平。

4.教師做好雙方家庭的調節者

教師做好雙方家長的工作，協調家長之間的關系。（1）將事情的原委事先告訴雙方家長。（2）根據事件的發展，及時跟蹤。（3）反思家園關系。發現好多家庭，寶貝好久都沒有剪指甲了，提醒家長注意幼兒的衛生和安全，教師定期檢查幼兒的指甲。

參考文獻：

皮亞杰.兒童的心理發展[M].傅統先，譯.濟南：山東教育出版社，1982：244.

編輯 張珍珍