站在學生角度看課堂教學

劉娜

摘 要：在新課改的推動下，課堂教學的評價標準和方式也在不斷改革和深化。轉變視角，關注學生的思維、學生參與度，站在學生角度看課堂教學，反思自己的教育教學，打造真正以學生為主體的生動高效的課堂。

關鍵詞：學生參與；準備材料；有效觀察；綜合運用

在新課改的推動下，課堂教學的評價標準和方式也在不斷改革和深化。以往的課堂教學評價，只關注教師教學基本功、教學手段、教學方法、課堂氣氛等方面。如今，課堂教學評價更應關注學生的學習效果。轉變視角，關注學生的思維、學生參與度，站在學生角度看課堂教學，反思自己的教育教學，打造真正以學生為主體的生動高效的課堂。結合教學經驗，我從以下幾個方面談談自己的觀點。

一、學生參與準備實驗材料，豐富學生感性認識

“巧婦難為無米之炊?！睂W生進行實驗探究，實驗材料是必不可少的。只有精心準備實驗材料，才能有效指導學生的實驗操作，提高學生的自主探究能力，從而真正理解科學概念。因此，在進行實驗教學之前必須準備好實驗所需要的材料。有些材料準備起來比較困難，教師可以為學生準備。有些簡單易得的材料完全可以讓學生準備，這正是學生參與科學探究的開始。例如“花、果實、種子”一課中，幫助學生形成“果實”的概念，需要為學生準備如干、鮮、可食、不可食等有不同結構的材料。教師提出材料要求后，由學生自己準備，他們在準備的同時，會思考選擇這些材料的原因，觀察比較它們的不同，不僅觀察外部特征，還會動手解剖觀察內部結構。這時，學生便開始了科學探究。學生對“果實”形成了感性認識，為建立“果實”的概念打下了基礎。

二、關注學生參與度，人人參與小組活動

現在的科學課堂提倡小組合作探究，既高效又有序?！叭绾畏纸M”“如何分工”“如何評價”成為小組合作學習被關注的焦點。以往的小組活動中，小組長的權利最大，分工、記錄、匯報……完全由小組長擔任，使得其他學生，尤其是后進生成為配角。課后問學生“為何不參與小組匯報”時，學生說道：讓小組長來做就好了，我們只需要聽著就行。反思課堂，怎樣實現培養學生的科學素養這一目的呢？因此，小組合作學習需要從小組管理開始。我們可以這樣安排：按照A、B、C（優、中、差）分組，B、C匯報，A補充，這樣就可以盡量保證所有學生參與科學探究過程，展示自己的探究成果，享受探究樂趣。

三、培養學生認真、仔細的優良觀察品質，有效建構科學概念

觀察是科學探究最重要的方法，學生觀察是否認真、仔細，關系到學生科學概念能否有效建構，最終影響學生的學習效果。例如“食物在口腔里的變化”一課，學生在咀嚼饅頭時，往往很容易觀察到饅頭由干干的、完整的一個變成黏黏的糊狀，卻很難注意到饅頭越嚼越甜。這時，教師要在巡視過程中參與到小組活動中，順勢引導，讓學生慢慢地嚼，仔細去感受就會發現這一現象。這樣的觀察和體驗，才能幫助學生建構和理解“初步消化”的概念，僅僅體積上的大小變化并不是初步消化。這樣一來，學生很容易認識到科學探究不是“簡單地玩”，觀察需要認真、仔細。比如，后續觀察不同形狀、不同位置的牙齒時，學生多角度表達自己觀察獲得的發現，用形象的語言與同學交流，真正理解了“結構與功能是相適應的”這一概念。學生深深體會到，觀察越仔細，發現越多，推理越充分。

四、綜合運用科學方法，體會科學學習的重要性

學習的目的在于運用科學方法解決生活中的問題。我們期望教給學生的不僅是知識，更重要的是科學方法。因此，教師的教授不僅涉及科學知識，更要關注對學生方法的培養。比如“運動與摩擦力”一課，學生經歷了完整探究摩擦力及其影響因素的過程，教學最后通過借助“搬櫥子”“拔河”“下雪了，路滑……”等身邊的事例，讓學生自己解決這些常見的生活問題，既是對學生概念掌握情況的檢測，也是讓學生運用學到的科學方法解決問題。這樣一來，學生會更深地感受到科學與生活的聯系，認識到科學學習的重要性。這對激發學生學習科學的興趣提供了幫助。

以上是我對課堂教學評價的幾點思考。深入地研究教材，理解教材中的核心概念，把握教材重難點，設計有效的教學活動，最終不僅能讓學生獲得知識，更重要的是學會科學方法。站在學生的角度看一堂課，再來反思我們的教學，會讓課堂教學更加有效自然，學生的學習也會更加輕松。

參考文獻：

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編輯 李琴芳