淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

肖河燕

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，可以使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言水平和數(shù)學(xué)成績，并促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)閱讀；興趣

閱讀能力是指在閱讀實(shí)踐中和閱讀后的理解、分析、概括和聯(lián)想能力。人們通常認(rèn)為只有在語文教學(xué)中才需要重視閱讀能力的培養(yǎng)，其實(shí)這個(gè)觀點(diǎn)有失偏頗。數(shù)學(xué)是一種高度概括、簡潔精練的語言，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有精練性及抽象性。而閱讀能力直接影響學(xué)生對這些概括性、精練性極強(qiáng)的語言的理解。因此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)不容忽視。那么，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀呢？

一、加強(qiáng)教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的意識

在教學(xué)中，很多教師都片面地認(rèn)為閱讀只和語文學(xué)科有關(guān)，與數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)聯(lián)系不大。不能充分地掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，從而沒有認(rèn)識到閱讀能力在數(shù)學(xué)學(xué)科中的重要性。導(dǎo)致學(xué)生將數(shù)學(xué)簡單地理解為解題，理解不了數(shù)學(xué)語言的要點(diǎn)，讀不出字里行間的數(shù)學(xué)思想，更體會(huì)不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與興趣。因此，教師在教學(xué)中要將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力常態(tài)化，讓學(xué)生能在數(shù)學(xué)語言的字里行間找到快樂，找回自信。

二、提高學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀的興趣

在教學(xué)中，大部分教師都知道預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)中的重要性，所以一些教師在上課時(shí)多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生要預(yù)習(xí)，可是仍然有一些學(xué)生不會(huì)認(rèn)真地去預(yù)習(xí)或者是抱著不情愿的態(tài)度去預(yù)習(xí)。其實(shí)預(yù)習(xí)就是數(shù)學(xué)閱讀，預(yù)習(xí)的過程其實(shí)就是數(shù)學(xué)閱讀的過程，是學(xué)生在沒有教師帶領(lǐng)下的閱讀。讓學(xué)生快樂地閱讀，自主地去閱讀才能達(dá)到預(yù)習(xí)的真正目的。

人教版六年級上冊“數(shù)與形”的知識是非常抽象的，為了讓全體學(xué)生能夠高效地預(yù)習(xí)，我在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)和學(xué)生做了一個(gè)游戲。“同學(xué)們，你知道1+3+5+7+9+11這個(gè)式子等于多少嗎？看誰最先說出答案”，學(xué)生馬上拿起筆來計(jì)算，“36”，一個(gè)個(gè)得意地喊著。我說：“太慢了，像這樣幾個(gè)奇數(shù)連續(xù)相加的式子，你們出一個(gè)我馬上就能夠得出答案。”“老師，我不信！我要考考你。”一個(gè)學(xué)生不服氣地說道。“那你就出一個(gè)題吧，老師保證你一念完題，我就告訴你答案。”學(xué)生出題：“1+3+5+7+9+11+13+15+17+19+21+23+25+27+29+31”我答道：“256！”學(xué)生一個(gè)個(gè)拿著筆在算，過了幾分鐘，全班學(xué)生不禁對我豎起了大拇指。我說：“同學(xué)們，其實(shí)這樣的式子有簡便的算法，就在我們下一課學(xué)習(xí)的‘?dāng)?shù)與形里面，請你們仔細(xì)閱讀教材，相信你們一定會(huì)有收獲。”第二天上課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生這次的預(yù)習(xí)效果非常好，這個(gè)事件充分地說明提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，對于數(shù)學(xué)閱讀有著事半功倍的效果。

三、促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀的技巧

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，審題是解題的前提和保障，是貫穿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整個(gè)過程的環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)里面的解決問題、判斷題等是由數(shù)學(xué)語言組成的，具有高度的概括性和嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀方法，提高學(xué)生的審題能力勢在必行。

1.找陷阱

在教學(xué)人教版五年級上冊植樹問題時(shí)，我運(yùn)用了“聯(lián)想+找陷阱”的方法來指導(dǎo)學(xué)生審題。例如，李伯伯要在一條長500米的馬路兩側(cè)種楊樹，每隔50米種一棵（兩端都要種），請問一共要種多少棵？在做這個(gè)題目的時(shí)候，很多學(xué)生忽略了“兩側(cè)”這個(gè)關(guān)鍵詞，從而導(dǎo)致題目失分。我指導(dǎo)學(xué)生：閱讀這個(gè)題目的時(shí)候要找出里面的“陷阱”，同時(shí)要將題目進(jìn)行聯(lián)想分類，在讀題時(shí)對于重要信息我們要畫橫線，對于“陷阱”要圈起來。因此，在審這個(gè)題目時(shí)，學(xué)生將“兩側(cè)”這個(gè)“陷阱”圈了起來，并將已知條件畫了橫線，“兩端都要種”讓學(xué)生聯(lián)想到了這個(gè)題目的分類。通過這樣找“陷阱”，學(xué)生在字里行間中找到了當(dāng)“偵探”的快樂，并且提高了審題能力。

2.剝柚子

在應(yīng)用題中，我們可以根據(jù)應(yīng)用題中的問題，閱讀題目，尋找條件，就像剝柚子一樣，一層層地剝開，最后找到問題的答案。例如，“一個(gè)服裝廠，一月份生產(chǎn)服裝13600件，二月份生產(chǎn)的件數(shù)比一月份多1850件，三月份生產(chǎn)的件數(shù)是一月份和二月份生產(chǎn)總量的1.2倍。三月份生產(chǎn)了多少件服裝？”采用“剝柚子”式的審題方法指導(dǎo)閱讀。求什么？三月份生產(chǎn)多少件服裝。那么三月份和哪幾個(gè)月有關(guān)呢？由題得知，和一、二月有關(guān)。所以先求出二月的件數(shù)，然后再求出一、二兩個(gè)月的和，最后再求出三月份的件數(shù)來。就像剝柚子一樣，一層一層地將題目關(guān)系理順、剝開。

數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)，語言的教學(xué)離不開閱讀。我們應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生能夠高效地閱讀數(shù)學(xué)語言，提高審題能力，不斷地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]尹少淳，段鵬.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

編輯 李建軍