架起溝通的“四座”橋梁

沈華

摘 要：溝通，是建立人際關系的橋梁，如果這個世界缺少了溝通，那將不可想象。師生關系是以基本的人性觀為前提的。現代教育觀認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展。因此，應重視師生情感的交流，建立新型的師生關系，培養學生學習的興趣。

關鍵詞：家校橋；師生橋；師師橋；生生橋；溝通

班級中有三個學生比較特殊，雖不能說“集萬困于一身”，但其中的“學習困”與“紀律困”確實存在，如果放任，讓其長此以往，以后的學校生活就根本談不上學習了，只能說是“混學習”了。這樣的情況也會影響他們其他方面的發展。為了幫助他們，“進化”他們，這一個學期以來，我從開學初就有針對性地做了一系列的計劃。這樣的計劃不能漫天胡說，正所謂“知己知彼，方能百戰百勝”。我不入“虎穴”溝通，怎能熟知“敵方”的情況，又怎能制訂符合實際的計劃？利用溝通，我才能真正地知己知彼。為此，我力所能及地架起了所有可行的溝通橋梁，想方設法獲取所有可用的信息。

第一座橋梁——家校橋。因為我知道，學生在校的時間遠沒有在家的時間長，另外，在學校很多孩子的表現都是壓抑的，在家的表現確是任性的真性情，所以光知道孩子學校的表現是遠遠不夠的。而且，僅僅了解孩子的在家情況也是不夠的，我還需要聯合家長，共同努力。我第一個找的是小王的家長，了解后知道小王的父母離異。平時的學習和生活都是依靠爺爺奶奶，前幾年姑姑沒有結婚，還能幫著一起照顧，現在只能靠兩個七十來歲的老人。看到我的到來，老人很是激動，不僅很歡迎，還十分感謝我對其孩子的關心。當我面對面和老人坐下來交流時，我感受到的是老人的無能為力和疲憊。首先是孩子現在大了，已經沒有以前聽話了，有時候還有自己的小心思，甚至還會瞞著家長。老人很是著急，覺得孫子這兒不滿意，那兒不行。對于老人的焦急，我給予撫慰，并鼓勵他們不要泄氣，要聯手一起努力。我會從家里了解一些孩子的具體情況，表現不好的，我利用學校時間進行教育，做到及時糾錯；表現好的地方，我進行班級表揚，給予孩子光明正大的鼓勵，并激勵繼續做出更好的表現。聽了我的想法，老人很是感動，表示愿意百分之百地配合。我接著找的是小蔣的家長，我還沒有開口，蔣媽媽一副焦急的樣子就展現在我眼前，不停地問怎么辦。她告訴我：“小蔣在家里作業拖拉，做事懶散，脾氣倔得像頭牛，你講東他偏要說西。最急的是現在進入高年級了，學習成績明顯地逐漸下滑。和他說得多了，效果也不明顯，真是一籌莫展。”當知道我的來意，是想聯合家長一起鼓勵孩子，幫助孩子的，她便非常熱情地回應我，表示一定要萬分地支持。另外一個小章，其家長對自己的孩子要求雖說不是挺高，不過仍對孩子很是頭痛。通過和家長的溝通，我發現望子成龍是每個家長的期望，然而一味地指責卻達不到很好的效果。通過溝通，我獲得了家長的加盟，獲得了一股巨大的能量，在幫助孩子的路上不能說一帆風順，但其效果會很明顯。

第二座橋梁——師生橋。對孩子的了解，家里占很大的一部分，學校生活也占不小的一部分。光從家長口中了解，得來的也不過是孩子的一部分，那種認知是不全的。即使再加上自己平時課堂上留心看，看到的也可能是孩子的一部分。特別是孩子大了，有主見了，想有秘密了，他的掩藏會變得很注意。要真正了解孩子，僅僅靠表面的看，是看不到深層的，必須跟孩子長期近距離地接觸，拉近與孩子的距離，最好是使自己和他成為“一伙的”，這樣就會看到孩子更多、更全的方面。為了能夠盡可能地看全孩子，了解這幾個孩子在學校的生活和學習，我首先給予了一律的低門檻，同樣的學習要求和紀律要求，對于他們，我會比其他學生低一級或者低幾級，甚至某些地方無任何要求，只要對比以前進步的馬上給予鼓勵，甚至全班表揚。再讓他們參與另一項特殊待遇——積分。班級中的各種表現除了參加班級的常規學習評比，我給他們又增添了一個積分統計，不同的積分將來可以兌換他們的不同愿望，愿望可以是物質的（如，鉛筆、橡皮、鋼筆、筆記本之類），也可以是精神的（如，當著全班表揚一次，當一天值日班長之類）。那些低門檻的地方：比如眼保健操的評比，其他小朋友一整套眼操的過程中只能提醒一次，凡是記滿兩次及以上的，都需要重新學習班級常規（在一周內每天誦讀5遍），到了他們身上，每節眼操都可以獲得一次提醒，如果一整套眼操沒有出現提醒，也就是能夠認真從頭做到尾的，除了班級正常的評比記錄，凡有一次這樣就可以到我這兒記錄一個積分。學習上也有同樣的積分。比如一堂課都能認真地聽的，就可獲得一個積分；一次作業優秀的也有一個積分，甚至能夠及時上交作業的也有一個積分……我給了他們一個特殊待遇，凡事都給他們開個綠燈，開個小灶，幾次下來，他們感覺到我是在真實地這樣做，也感覺到我沒有像個老師，有點被他們同化了，跟我說話慢慢地沒有顧忌，有啥說啥。慢慢地，我知道的秘密多了，他們的性子摸得也更透了。他們也感受到了“重視感”，對重視他們的我非常看重，我的話有時會成為“圣旨”，我提出的要求規則，他們也會在不知不覺中執行。

第三座橋梁——師師橋。我和班級的其他任課教師之間也架起了溝通的橋梁。我會隨時隨地通過與其的溝通，及時全面地了解他們在其課堂上的表現，在表揚的同時也會提出警告。與此同時，我會先和他們提前做好交流，告訴他們我會關注他們在其他課堂上的表現，并制訂標準。比如連續同樣的兩堂課表現正常，我就給予他們一個積分，如果比上一堂課表現更好，也會給予一個積分。同樣，他們表現得好與不好，我首先要求他們自己評，這時我會用我“神奇”的眼睛來辨別他們說話的誠實度——其實，我的眼睛是沒有這樣功效的，會有這樣的效果是因為我會在請他們自評之前先和任課教師充分了解好。孩子畢竟是天真的，幾次下來他們就對我無比地佩服，對我產生信服。為了在我這兒獲得肯定，獲得相應的積分，他們是積極向上的。

第四座橋梁——生生橋。為了讓他們更能融入班級，增強他們的集體榮譽感，我鼓動全班一起參與幫助他們。一個人的力量是小的，幾個人的力量也是小的，幾十個人的力量就不小了。有了全班的參與，行為準則上“盯”他們盯得全了；有了全班的參與，作業上交“催”他們催得緊了。比如，有次小蔣上報了一個十分鐘隊會主持，我先提醒了一次：“下周四的十分鐘隊會別忘了。”接著，我順便告訴全班，每次和小蔣交流（講話）時，先提醒小蔣下周的十分鐘隊會別忘了，再進行交流。最后，小蔣不負眾望，沒有忘了，還出色地完成了任務，并獲得了優秀表現的兩個積分。我提醒小蔣，他的出色表現離不開同學們的耐心提醒，要感謝他們友善的提醒。還有次小章的作業訂正，我明知我不催促，當天他是絕對不會自覺上交的。而我又不可能時時在他身邊催促，于是我又拜托了全班，請他們每次與小章面對面的時候都和小章說：你的訂正完成了嗎？如果沒有就催促其馬上去訂正。如果已經完成了，就邀請他一起參加游戲。在全班的監管下，小章準時上交了訂正作業，并獲得了一個及時交作業的積分。

通過一座座橋梁的架起，通過一次次面對面的溝通，通過我和孩子一起走的時間越來越長，我對孩子的認識越來越多，對孩子的認知越來越廣。我知道怎么做孩子不反感，并且愿意做，我知道怎么說孩子不反感，并且會全力以赴。隨著和孩子的接觸越來越多，孩子的表現越來越好，我相信，只要我繼續這樣和孩子一起走下去，他們一定會更有自信，一定會更棒。

參考文獻：

[1]胡娟，胡海洲.小學教育如何才能培養良好的師生關系[J].新課程（小學），2010（11）.

[2]孫慧.小學班主任管理過程中構建和諧師生關系的路徑思考[J].考試周刊，2015（93）.

編輯 任 壯