e學(xué)習(xí)，我們行走在路上

朱琴

e學(xué)習(xí)就是數(shù)字化學(xué)習(xí)，以網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)為支撐，以現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)，突出開(kāi)放、多邊互動(dòng)與探究性，以滿(mǎn)足學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“科學(xué)課的課程改革要以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。”數(shù)字化學(xué)習(xí)，能夠有效激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，讓學(xué)生經(jīng)歷探究科學(xué)的過(guò)程，從而培養(yǎng)其探究科學(xué)的思維，學(xué)會(huì)探究的方法。

以數(shù)字化學(xué)習(xí)為核心的信息技術(shù)與課程的整合，不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，它具有如下鮮明的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)是個(gè)性化、能滿(mǎn)足個(gè)體需要的；學(xué)習(xí)是以問(wèn)題或主題為中心的；學(xué)習(xí)過(guò)程是進(jìn)行通訊交流的，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商的、合作的；學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和再生性的；學(xué)習(xí)是可以隨時(shí)隨地進(jìn)行的。目前數(shù)字化學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)平臺(tái)：上網(wǎng)本和各種平板電腦。

第一次接觸e學(xué)習(xí)是在北郊小學(xué)，聽(tīng)了徐青校長(zhǎng)的一節(jié)e學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課“公因數(shù)”，使用的是iPad，每個(gè)學(xué)生一臺(tái)。教學(xué)中，徐老師用四張學(xué)習(xí)任務(wù)單把整堂課串了起來(lái)，學(xué)生可以用電子筆在蘋(píng)果平板上隨意書(shū)寫(xiě)、圈畫(huà)、修改，并可以隨時(shí)上傳作業(yè)，老師也可以快速切換調(diào)用學(xué)生已經(jīng)完成的課堂筆記，隨時(shí)了解學(xué)生的聽(tīng)講情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)任務(wù)。

我很自然地想到不久前上的一節(jié)數(shù)字化公開(kāi)課——“點(diǎn)亮小燈泡”，下面我以這節(jié)課為例和大家一起分享一下心得體會(huì)。“點(diǎn)亮小燈泡”是一節(jié)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)課，有兩個(gè)重難點(diǎn)：①了解小燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，②連接一個(gè)能使小燈泡發(fā)光的電路圖。這節(jié)課有一個(gè)環(huán)節(jié)是這樣的：以小組為單位，用一個(gè)燈泡，一個(gè)電池，一根或兩根導(dǎo)線(xiàn)設(shè)計(jì)一個(gè)能使小燈泡發(fā)光的電路連接圖，如果你有幾種方法就請(qǐng)你都畫(huà)下來(lái)。我一開(kāi)始采用的是紙質(zhì)記錄單，但發(fā)現(xiàn)在后面的實(shí)驗(yàn)中，各小組在嘗試連接時(shí)只試了自己小組的設(shè)計(jì)圖，小組之間的交流很少，效率非常低。以學(xué)生自主探究為核心的科學(xué)課堂中，小組交流是其探究活動(dòng)過(guò)程中的重要一環(huán)。完善的小組交流能培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和合作能力，達(dá)到知識(shí)共享的目的。后來(lái)用平板電腦處理，每小組把自己的設(shè)計(jì)圖上傳到分享平臺(tái)上，這樣大家不僅都可以看到每組的設(shè)計(jì)圖，而且還能相互評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，剛才對(duì)自己設(shè)計(jì)圖不滿(mǎn)意的小組也會(huì)有所啟發(fā)，還有些小組還想試試別的小組的設(shè)計(jì)圖，這樣師生、生生交流互動(dòng)就會(huì)更加有效，教學(xué)的目的不在于讓學(xué)生設(shè)計(jì)一幅成功的連接圖，而是希望學(xué)生在不斷地嘗試、探索交流中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法。使用實(shí)物連接實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)圖過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)不少小組沒(méi)有設(shè)計(jì)出成功的連接圖。所以在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，我補(bǔ)充了要求，讓學(xué)生多多嘗試，一旦嘗試成功就立刻記錄下來(lái)并且上傳。這個(gè)過(guò)程比較長(zhǎng)，孩子們不斷嘗試連接方法的過(guò)程就像科學(xué)家做實(shí)驗(yàn)一樣，先設(shè)計(jì)幾個(gè)方案，發(fā)現(xiàn)行不通，馬上重新思考，調(diào)整方案，一次一次地嘗試，自己的不行試試別人的，終于有一次成功，歡呼雀躍的同時(shí)也趕緊把方法記錄下來(lái)。

不積跬步，無(wú)以至千里。把探究的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，功底打扎實(shí)了，學(xué)生才可能真正地成長(zhǎng)起來(lái)。在解釋能使小燈泡發(fā)光的原理時(shí)，形成閉合的電路這個(gè)概念不夠形象，我們可以借助于多媒體視頻，在一部青少年科技節(jié)目《Why》中有這樣一段視頻，借助環(huán)形充電小火車(chē)來(lái)向大家解釋要讓用電器工作起來(lái)必須具備的條件：一個(gè)能夠提供電力的電源，小火車(chē)必須要接在一個(gè)閉合的環(huán)里，任何一處出現(xiàn)斷裂小火車(chē)都不能正常工作。它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不適合老師演示實(shí)驗(yàn)，更別說(shuō)是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，有時(shí)常常淪為老師只是嘴里說(shuō)說(shuō)，很難真正有效開(kāi)展，使教學(xué)效果大打折扣。教師應(yīng)該善于利用高科技手段把一些看不到的“暗箱”或者在有限的空間里無(wú)法觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象生動(dòng)地展示出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的有效理解。比如，在上《看星座》這一課時(shí)，可以通過(guò)專(zhuān)門(mén)的APP軟件，把巨大的星空還原在平板上，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求自主學(xué)習(xí)，這樣比紙上談兵強(qiáng)多了。

學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，更有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。如果學(xué)生生病在家，就可以通過(guò)平臺(tái)在家自主學(xué)習(xí)，如果有困難還可以向微信視頻求助。除此以外，平板上帶有一些傳感器，比如：感溫的、感光的、音量的，我們還可以外接一些比如測(cè)量空氣中粉塵含量、磁場(chǎng)等的傳感器，這樣簡(jiǎn)化測(cè)量過(guò)程，使測(cè)量過(guò)程變得更有趣，數(shù)據(jù)變得更準(zhǔn)確。數(shù)字化技術(shù)作為教師的新教學(xué)輔助工具和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，是教學(xué)手段變革的大勢(shì)所趨。通過(guò)數(shù)字化探究實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境數(shù)字化、教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化，改革了科學(xué)實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)教育方式，改善了數(shù)字化探究的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)模式，這樣不僅可以提高教育教學(xué)效果，而且有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)適應(yīng)信息時(shí)代要求的新一代高素質(zhì)人才。

e學(xué)習(xí)已經(jīng)邁出了成功的第一步，但現(xiàn)在還處于初步探索階段，肯定也存在很多問(wèn)題。它與傳統(tǒng)的一支粉筆、一張練習(xí)紙、常用的媒體設(shè)備課堂教學(xué)相比，e學(xué)習(xí)的課堂是否帶來(lái)了變革？究竟怎樣的教學(xué)內(nèi)容更適合使用這一技術(shù)？這些都需要我們?nèi)?shí)踐、去思考。

編輯 高 瓊