高職院校設計色彩課程教學的探索與研究

蘇丹

摘 要：隨著生活水平的提高，人們的審美觀念也在逐漸改變。審美觀念決定藝術設計方向，而藝術潮流又反作用于人們的審美觀念。色彩是藝術設計研究中的重點領域，它豐富了藝術設計的表現形式。在高職院校中設計色彩課程是藝術專業的重點課程，本文以提高設計專業教學發展為核心，對目前設計色彩課程教學的現狀進行分析，之后提出有效的課程教學措施。

關鍵詞：高職院校；設計色彩課程；存在問題；影響因素；教學措施

0 引言

色彩和人們的生活有著密切的聯系，它裝點了我們的生活，讓我們的生活更加美麗，1666年牛頓發現了七色光譜，這為人們認識色彩、使用色彩提供了很大的幫助。色彩和設計是和諧統一的，藝術設計包含色彩，色彩賦予藝術設計靈魂，無論是建筑設計、平面設計還是服裝設計，色彩都是必不可少的元素之一，在藝術設計領域，設計色彩的運用具有“畫龍點睛”的意義。盡管我國高職院校設計專業都開設了設計色彩課程，但是在實際教學中，對設計色彩課程的教育投入不夠，無論在教學觀念還是教學模式上都有待改善。

1 設計色彩在設計中的作用

在藝術設計領域，設計色彩的使用與藝術形態相比，更能吸引視覺感受，在人體各個感官知覺中，視覺對人的影響是最大的，因此色彩是人類對事物的第一感知反應，設計色彩在設計領域的作用主要體現在以下幾點：第一，烘托氛圍。在建筑設計領域很多設計師善于利用顏色來烘托氛圍，例如：晚會現場的設計。晚會現場的設計多為紅色、金色，金色與紅色屬于暖色調，代表了喜慶、祥和，將晚會現場裝點成紅色、金色可以烘托出節日歡快、祥和的氛圍，讓每位觀眾都能感受到節日的快樂。第二，心理暗示。隨著人們對色彩認識的逐漸加深，在設計領域人們學會使用色彩來對人們的心理進行暗示、撫慰。例如，醫院室內設計以白色為主導，醫生的工作服裝也采用白色，這樣可以不僅給人以干凈整潔的印象。同時，白色作為冷色調，可以消除患者內心緊張情緒，給予患者心理安撫，緩解患者內心對疾病的恐懼心理。第三，象征、寓意性。象征性、寓意性是色彩在藝術設計中最基本的作用，

2 高職院校設計色彩課程的教學現狀

2.1 缺乏完整的教學體系

設計色彩是設計專業重要的課程之一，設計色彩的使用不僅可以突出藝術作品的主題，還可以豐富藝術作品的創造方式。然而很多高職院校并沒有完整的教育體系，沒有根據設計專業的特征制定教學計劃，在設計色彩課程教學方面，大多采用繪畫課程的教學模式，盡管繪畫專業和設計專業有很多共同之處，所涉及的課程內容也存在重疊情況，但是并不能一味地進行照搬照抄，這樣顯然不利于設計色彩課程教學的發展。

2.2 教學方式單一

為了提高我國教育事業的發展，我國一直致力于教育、教學的深化改革，不斷豐富教學手段、增加教學設備的投入。由于教育、教學改革的不徹底，很多高職院校的教學方式依然相對單一，教師一直是課程的核心內容，學生缺乏自我學習與自我思考的空間與時間，“照本宣科”這種填鴨式的教學方式依然是設計色彩課程的主流教學方式。在這種教學方式下培養的學生，學生只會讀死書，創新思維能力得不到有效開發，將來在就業崗位中缺乏競爭性。

2.3 課程設計不合理

課程內容決定了學生的學習方向與深度，在設計色彩課程設置方面高職院校存在不合理現象，主要體現在以下幾點：第一，缺乏實踐。設計色彩課程不僅僅有理論知識部分，實踐課程同樣不可或缺，很多高職院校忽視色彩課程實踐部分，一味向學生灌輸理論知識，嚴重阻礙了學生實踐能力的發展。第二，設計專業色彩課程大同。設計專業主要分為：平面設計、室內設計、服裝設計、建筑設計等諸多分項，他們間共性與差異并存，很多高校在色彩課程教學方面，對于分專業的課程設置差距不大，課程內容大同現象十分嚴重。這顯然不利于各個專業的發展，對于設計類的每個分專業，都要制定相對科學的課程體系，不能讓他們概念化、統一化。

2.4 人才培養目標不完善

隨著社會的發展，企業間的競爭核心逐漸由資本、產品競爭過渡到人才競爭，人才成為企業發展的重要保障，為了促進企業發展，很多企業加大的人才招聘力度，提高了人才招聘的標準。但是很多高職院校并沒有認識到這點，對于人才培養目標制定，沒有從企業需求、與社會需求的角度出發，很多教學體系與社會發展、企業發展相互脫節，這導致學生在畢業后工作能力不足，不能滿足企業發展的需求，缺乏崗位競爭性，最終導致學生就業難的窘境。

3 提高設計色彩課程教學的有效措施

3.1 加強教師隊伍建設

教師開展教學工作的主體，強化師資力量是保證設計色彩課程教育工作順利進行的關鍵，可以采取以下幾點：第一，提高教師隊伍招聘標準。高職院校應該提高教師招聘標準，不僅要求擁有專業的理論知識，還必須具備過硬的實踐能力，因為設計的主要理念來源于實踐，同時還要保證每位教師都擁有出色語言表達能力。第二，對現有的教師隊伍進行培訓。高職院校應該加大現有教職工培訓力度，提高教師自身專業水平的同時，還應該提高豐富教師的教學手段，讓更加完善、豐富的教學方式在課堂內推廣。

3.2 以基礎理論和專業基本技能的掌握為鋪墊

從設計的角度來講，設計色彩運用更多的是主觀色彩，培養學生的主觀色彩意識和駕馭主觀色彩的應用能力是設計色彩教學的最終目標，但這種主觀色彩的培養、形成和來源值得我們思考，在培養學生主觀色彩形成方面，教師只有采用以自然色彩為基礎，以色彩寫生為形式，以色彩理論知識和大量的寫生實踐做支撐，加上有目的、有針對性的課題訓練，才能真正實現學生色彩經驗的積累和色彩修養的升華.在這個過程中，促使學生通過對變化中的自然色彩進行提煉、歸納，在感悟中升華，在精神內涵中發掘，從而超越色彩表象模仿達到主動性的認識與創造，并自覺地將色彩基礎訓練有機地同專業設計聯系起來.逐步形成主觀色彩的認知能力。

3.3 注重學生創新思維的培養

創新思維是藝術設計的靈魂，也是藝術設計發展的動力，在設計色彩課程方面，高職院校應該注重學生創新思維的培養，具體如下：第一，樹立以學生為核心的教學理念。受應試教育的影響，我國教學方式死板、單一，阻礙學生創新思維的發展，為了提高學生創新思維能力，教師應該樹立以學生為核心的教學理念，將課堂回歸到學生手中，充分保留學生自主學習與自由發揮的空間。第二，舉辦設計比賽。高職院校可以舉辦以色彩為主題的設計比賽，讓每個學生都擁有參加比賽的權利，通過比賽不僅可以提高學生自主創新、自主設計的能力，還可以豐富學生校園生活，提高校園濃厚的文化藝術氛圍。

3.4 以市場實際為導向

高職人才具有以下特性：一是明確的職業定向性，這就要求高職教育必須從某個職業崗位群出發進行職業分析，明確支撐起職業或工作所需的知識和技能，從而確定教學改革的課程；二是明確的操作應用性，這就要求高職教育必須重視實踐教學，構建與企業緊密聯系的產、學、研結合的人才培養模式。加強實踐教學是教學改革的必然要求，高職教育的特色是形成以學生能力培養為中心、以分析和解決實際現象的運用能力，真正做到學以致用。信息社會瞬息萬變，教師在進行色彩教學時，應結合教學自身的規律，調整課程內容，將反映學科知識和發展動向、與實際結合緊密的內容及時補充到課程教學之中，合理取舍，增加新內容，去除過時內容，從而使教學內容具有先進性、科學性及前瞻性。

參考文獻：

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[2] 賈忠峰，黃侃.色彩構成教學的改革與探索[J].牡丹江師范學院學報（哲學社會科學版），2009（06）.