微課教學模式在服裝立體裁剪課程教學中的應用

皮珊珊

摘 要：微課是信息化時代教育教學的全新媒介、重要途徑和載體。本文通過在專業實踐類的課程中對傳統教學手法與微課教學的比較，闡明微課教學在專業立體裁剪課程中具有特殊的應用價值和前景；并提出微課教學在立體裁剪專業課程中課前預習、課堂教學、實踐操作以及移動設備中的制作設計思路、構想和應用策略，以期加強信息化技術與課程的教學整合。

關鍵詞：微課；信息技術；立體裁剪

從嚴格的意義上來講，立體裁剪不應該作為一門結構課程，而是一門設計課程。因為它較平裁而言更直觀、立體、有趣，更應該被設計師用于探索創意服裝結構的實驗，從而在動手實踐的過程中尋求靈感創作的多樣可能性。而立體裁剪作為服裝設計類專業的必修課程或是主干課程，它易于塑造服裝廓形，可以更直觀地表達設計師的想法和意圖；它是結構設計的升華，也是服裝設計的新思維和新手段。所以，對于服裝專業的學生來說，學習立體裁剪的目的并不是為了當一個版師，而是能夠幫助他們更好地理解服裝的立體結構，實現造型方式由二維空間向三維空間的拓展。因此，老師應注重培養學生的空間思維能力，促使其做出更好的設計作品。

當下，很多服裝品牌需緊跟時代潮流趨勢，加快產品的更新速度和生產效率。在此過程中，需要研發部門和生產部門密切合作，也就是需要設計師和版師的磨合和默契。設計師不能只是光懂設計，而不懂結構；版師也需要有一定的創意思維，以此才能提高產品的研發速度和生產效率。服裝專業的學生更好地學習立體剪裁是非常必要的，這對其以后的求職和職業發展都有著極大的幫助。

1 傳統立體裁剪專業課程教學上的不足

第一，傳統立體裁剪課程的教學方法滯后，教學效率不高。在教學方法上，大多采用的是老師在課堂上做示范——學生以老師為中心圍成一團觀看——老師示范后學生做練習——老師進行指導的教學模式.由于每個班級的學生人數較多，少則20人，多則30～40人，這樣便容易導致離老師較遠的學生看不清，亦或是不能更細致地看到操作細節的部分。雖然針對這種情況，多數老師會采取分組、反復多次地進行示范教學，但是在示范和練習涉及的內容較多的情況下，學生很容易就忘記了前面所做的操作步驟和示范要點，不能更好地接受知識，似懂非懂，同時也增加了老師的教學負擔。

第二，學生的學習水平參差不齊，有的學生反應、應變能力強，懂得融會貫通；有的學生在領悟能力上比較欠缺；加上還有由于特殊情況請假缺課的部分學生。對于這部分學生，老師只能通過補課或重復教學的方法來解決差生和缺課生的問題。

2 微課在立體裁剪教學中運用的優勢

第一，個性化的教學豐富了教學方式，老師通過運用微課技術進行設計和制作，利用交互式的模式——語音、動畫、視頻、交互等，使課程更加具有生動性、趣味性，能夠吸引學生的注意力，提高其自主學習的能力。

第二，微課內容短小精悍，時長一般為5～15分鐘，圍繞某一個知識點進行講解，這種安排顯得更加合理，符合人的注意力理論——人能夠集中精神注意事情的單位，每單位最多大概只有15分鐘。微課的應用使學生避免了一定程度上的視覺疲勞、邊學邊忘、興趣吸引力降低、出現厭學等現象。

第三，微課可以通過網絡平臺多次播放，學生可以根據自身的學習情況和理解程度自主學習不同的內容，控制學習進度，真正做到了因材施教。而微課本身可以暫停或放大的操作細節、操作手法等，使學生能夠更明了地觀看教學示范。

第四，課前的微課學習為課堂爭取了更多的學習時間，具有練習、指導、糾錯和答疑等功能，更有利于學生對專業學習和知識的掌握；老師也可以根據教學的需要進行靈活的調整和理論講解、教師示范操作、作業指導等環節，從而有效地做到有的放矢，提高教學的質量和效果。

3 立體裁剪在微課教學中的制作設計思路及應用策略

筆者以立體裁剪課程為基礎，通過課程設計、開發、制作整個過程，總結立體裁剪在微課教學中的制作設計思路及應用策略。

3.1 立體裁剪微課的前期準備策略

制作微課，不僅需要對學情和教學內容進行分析，還要編寫腳本、選擇工具、反復錄制、編輯修改，即使是一個簡單的封面設計環節也需要花費大量的精力和時間。微課更多的是強調聯合，而不是單兵作戰，且制作微課比編寫教案的難度更高。微課的制作極具專業性，其應當是系統性、整體性、區域性推進的工程，而非個體的單兵作戰。微課在制作前期需要組建課程的研發團隊，從整體上規劃課程的設計與開發；建設微課的制作平臺，以保證微課的質量。微課的質量直接決定著教學的質量，學校應加強微課的推廣、運用工作，盡可能地為學生自主學習提供必要的資源支持。

3.2 立體裁剪微課教學的設計策略

在微課的制作中，課程教學設計在整個過程中起著至關重要的作用。首先，在選題上應選擇使用價值高、適合廣泛傳播、內容獨立的題材；選題應新穎，圍繞課程的重點、難點、課程目標，環節完整、教學親和。立體裁剪屬于實踐性較強的專業課程，在課程教授中，老師需采用演示示范的方式進行講解。由于課程的信息量較大，課程內容宜采用分解的方式，按導入——新知識的講授——計分測驗——課程反饋——課程導航的順序進行教學，強調引導性，環節完整，清晰明了。此外，還要強調課程內容、結構上的設計，將教學目標具體化、教學內容明確化，用最短的時間、最簡潔的語言、最濃縮的教學方式，為學生提供足夠的教學信息。這種交互式教學，通過互動和反饋，能夠了解學生實際掌握的情況；根據學生的層次差異化、實際學習情況、掌握知識程度等進行調整，因材施教，有的放矢，最后化整為零，以系列微課課程的形式呈現。

3.3 立體裁剪微課實踐制作策略

微課視頻種類繁多，常見的有教師講解、教師答疑、學生報告、專家訪談、實時交流等。我們在實踐制作中，可根據課程的相關內容、設計選擇適合的授課模式，并結合快課技術、音視頻的制作、動畫設計Character Builder、CrazyTalk Animator、虛擬場景設計軟件Adobe Ultra、手繪視頻Easy Sketch等豐富視頻效果，使課程更加具有生動性、趣味性，類型多樣化，從而避免視覺疲勞，吸引學生的上課注意力，提高其自主學習的能力。在立體裁剪課程中，通過微課的教學模式中豐富的服裝展示和相關原理圖片、現場操作示范和教學過程中的相關關鍵詞、提示性信息、文字材料等，學生可以清楚地了解課程目的、操作步驟、演示過程與最后成品；最重要地是，學生可以一邊觀看，一邊操作，解決了學生看一遍就忘的問題，教學效果也能夠因此而得到大幅度的提升。根據應用實踐，“微課”適合自主實踐操作，適用于專業性、操作性較強的課程教學。

3.4 立體裁剪微課后期移動設備的應用

“微課”在制作完成后，可在移動設備上進行推廣和應用。在校學生可以樂享互聯網帶來的好處，實現“人人皆學、處處能學、時時可學”，無論身在何處、何時、何地，學生都可以有針對性、有目的性、有選擇地學習。此外，在“微課”的指導下，學生還可以在移動設備上隨時隨地重復觀看教學視頻和操作示范，逐幀進行研究，對已學的知識進行查漏補缺。而教師也可根據視頻中存在的疑難點制作出詳細的講解視頻，方便學生課后的學習和拓展。移動設備與微課教學的有機結合，集教、學、練于一體，讓學生能夠充分地利用閑暇時間進行學習，突破了傳統課程的缺陷。

互聯網帶來的最大好處便是資源共享，各學校應順應教育信息化的潮流，適應微課對教學帶來的變化，將微課教學思維實施于專業的實踐教學中。在立體裁剪微課教學中，從前期準備、教學設計、實踐制作到應用，通過教學技術革命，選擇與課程適合的微課形式，有利于幫助學生提高學習效率，促進學生發展，提升教育教學的質量。

參考文獻：

[1] 陳娟，宋晴.服裝立體裁剪課程的教學改革探索[J].美術教育研究，2016（07）.