構建藝術化的英語課堂

申海琴

《英語課程標準》指出，英語教學的目的是激發學生英語學習的興趣和熱情，培養學生英語學習的自信心，提高學生運用英語的能力。追求藝術化的英語教學，讓英語教學的過程充滿情趣，成為每位英語教師的追求。“藝術英語”中的“藝術”是指從“兒童”這一教學原點出發，課堂教學中以“兒童精神”和“兒童文化”為視角，通過學生喜聞樂見的唱、畫、玩、演、講、游等藝術活動，智慧地設計課堂教學活動，將“藝術”作為英語課堂教學的一種有效教學策略，促使學生對課堂積極投入和深度參與，讓學生獲得智慧的啟蒙和精神的熏陶，實現英語課堂教學的核心目標——兒童發展。

一、以“游戲”點燃學生英語學習的興趣

《英語課程標準》指出，英語教學應當凸顯學生是學習主體，讓學生主動參與到學習活動中，讓“教英語”變為“學英語”。游戲是學生最喜歡的活動，將游戲運用于英語課堂中，不僅能撥動英語“樂學之弦”，讓學生產生躍躍欲試的學習沖動，同時，游戲的運用有助于學生全身心地投入其中，在無痕的狀態中進行語言的體驗，給學生自然的語言熏陶和豐厚的情趣體驗。

例如，在教學譯林新版小學英語五年級下冊“Unit7 Chinese festivals”時，教師巧用游戲 展 開教 學活 動：（1）Brain storming：教師通過“頭腦風暴”的游戲讓學生根據教師所提供的關鍵詞，如Spring Festival/Dragon Boat Festival/...說一說與關鍵詞相關的信息，如in January or February/have a big dinner/...為學生創設一個輕松活潑的課堂氛圍，讓學生伴著趣味的游戲快速融入課堂，讓學生盡情投入。（2）闖關游戲：通過富有挑戰性和競爭性的“闖關尋寶”的游戲活動，讓學生伴著“猜一猜”“看動畫找日期”“讀文本找活動”等游戲引導學生感知語言知識，梳理文本信息，讓學生在“玩中學、學中玩”，大膽自信地展開交流和探索，極大地增強了英語課堂教學的效果。（3）Lucky number：將班級學生編成對應的號碼，通過隨機抽取號碼的方式讓抽中號碼的學生介紹自己的生日信息，引導學生學以致用。

案例中，教師充分運用游戲組織學生展開閱讀活動，用游戲激發學生對英語學習的濃厚興趣，用游戲引導學生主動積極地展開閱讀活動，最后又通過游戲引導學生將所學的語言知識進行實踐，讓課堂有趣又有效。

二、以“故事”引領學生英語學習的智慧

小學英語教學中教師可巧妙運用故事展開教學，讓學生“學”得高興、“聽”得認真、“記”得牢固、“演”得投入，充分挖掘學生內在的潛力，引領學生英語學習的智慧。

例如，在教學譯林新版小學英語六年級下冊“Unit1 The lion and the mouse”時，教師結合故事展開教學活動：（1）故事猜想：通過riddle的形式引導學生開展猜謎活動，自然呈現故事人物the lion和the mouse，并讓學生說說自己喜歡的故事人物，運用所學的語言知識和生活經驗展開描述I’m the li-on.I am big.I...并通過兩種差異巨大的動物進行對比,引導學生展開預測，當弱小的老鼠碰上了強大的獅子，會發生什么樣的故事呢？激起學生對故事的好奇，激發學生對閱讀故事的強烈欲望。（2）故事探索：帶著好奇心，師生展開對故事的探索和閱讀，Where are the lion and the mouse?What did the mouse do?What did the lion do?/...教師帶著學生觀察插圖、閱讀故事，興致勃勃地展開故事的閱讀和語言知識的學習，讓學生在跌宕起伏的故事中盡情地體驗語言，展開豐富的語言學習活動，如模仿、表演、想象……帶領學生有效梳理故事信息，開拓他們的思維。（3）故事改編：結合故事讓學生展開想象：“如果當時獅子沒有放老鼠走，而是吃掉了老鼠，現在故事又會是什么樣的結局？”引導學生運用所學的語言知識進行故事的改編和表演，鼓勵學生進行舉一反三的創造性語言運用，并通過這樣的活動引導學生去揣摩故事背景的深刻含義，激發學生的靈感。

案例中，教師結合故事文本順應學生的思維展開巧妙的設計，充分引導學生展開預測、觀察、對比、想象等思維活動，引導學生沉入文本情境，感受故事的情節變化，展開有序的語言學習活動，自主挖掘故事的道理，撥動學生的心弦，給予學生深刻的情感熏陶。

三、以“音樂”增添學生英語學習的情趣

將音律優美的歌曲融入英語課堂，不僅能為學生營造輕松愉悅的英語課堂學習氛圍，激發學生對英語學習的熱情，而且能讓學生主動積極地融入課堂，同時與教學內容密切相關的歌曲能讓學生在吟唱的過程中活躍思維，喚醒學生的相關知識背景，鏈接學生已有的舊知識，讓學生在不知不覺中進入新課的學習，增添學生英語學習的情趣。

例如，在教學譯林新版小學英語四年級下冊“Unit5 Seasons”時，教師巧用音樂展開教學活動的設計：（1）熱身導入：教師先通過一首朗朗上口的英語兒歌《Seasons song》讓學生伴著愉悅的歌聲迅速融入課堂，讓學生在吟唱的過程中感受英語學習活動的快樂，自然激活學生已有的知識背景，如spring/summer/autumn/winter，和學生展開與話題相關的交流。（2）語篇學習：教師結合兒歌中的歌詞“Do you like spring?Yes,I do.”引導學生閱讀與春天有關的小詩并進行相關語言知識的學習，引導學生將春天的小詩改變成歌曲，寓教于樂，讓學生精神振奮，激發學生主動積極地展開對summer/autumn/winter相關內容的學習和改編，讓原本枯燥的誦讀變成學生喜愛的吟唱活動，輕松愉悅。（3）交流拓展：讓學生結合生活實際介紹自己最喜愛的季節，用自己喜歡的旋律唱出來，這樣的語言交流充滿挑戰和樂趣，讓學生全身心投入其中。

案例中，教師朗朗上口、自然美妙的旋律不僅為學生營造了良好的語言學習氛圍，給學生美的享受，同時歌曲也無痕地激活了學生的知識經驗，降低了學生對本課話題的陌生感，讓學生輕松展開話題學習。

《英語課程標準》指出，英語教學應面向全體學生，最大限度地滿足學生的需求才能獲得最大化的整體教學效益。“藝術英語”的教學模式要求教師尊重和理解學生，用游戲、音樂、詩歌等豐盈英語課堂教學活動，讓英語課堂充滿情趣，是對學生生態發展的一種守望和期待，是對教育本質的回歸。廣大英語教師應當加強對“藝術英語”課堂教學的研究，積極倡導和踐行“藝術英語”教學，以“兒童文化”“兒童精神”為引領，給學生以智慧的啟迪、文化的浸染和精神的熏陶，讓學生自然、自由、自在地學習和成長，讓英語課堂成為學生精神和言語提升的“樂土”。