定位學情才能精準把握課堂

席瑩瑩

學情分析就是要讀懂自己的學生，掌握學生的知識起點在哪？經驗起點在哪？學生想知道什么？通過客觀的問卷、調查或訪談，了解學生實際需要什么？分析學生間的差異狀態(tài)，不同層次的學生有什么差異，如何針對性地設置問題？下面聯(lián)系數學課堂教學具體進行闡述。

一、學情分析是“定位”學生認知起點的基本手段

奧蘇伯爾認為，影響學習的最重要的因素是學生知道了什么。由此可見“定位”學生認知起點的重要性。但目前教師在完成教學設計時，常常會忽視“學情分析”，有些教師意識到要學情分析，也常常利用教師自己的已有教學經驗，對學情進行主觀判斷。正因如此，教學中由于缺乏真實的學情分析，沒有真正地了解學生的需要，并將其作為課堂教學的出發(fā)點，課堂教學往往收不到很好的效果。

在執(zhí)教三年級數學《長方形和正方形的特征》一課時，通過自身的經驗判斷，本課知識技能目標難度系數較低，學生通過經歷探究長方形和正方形的過程就會很好地掌握其特征，但是通過課后作業(yè)反饋，我發(fā)現(xiàn)一半學生對其長方形和正方形的特征不能掌握。我反復思考，通過分析學生錯題，發(fā)現(xiàn)學生對直角的知識（二年級下冊《角的認識》）有不同程度的遺忘，造成了舊知羈絆了新知的學習。通過分析教材二年級下冊《認識角》是本課學習的基礎，由于沒有充分預設到學生對舊知直角知識的遺忘，從而掐斷了知識間的銜接，當然舊知不能服務新知，不能成為新知的出發(fā)點和生長點。另一方面通過詢問個別學生，發(fā)現(xiàn)有的學生不能很好地說出長方形的特征，是對“特征”一詞不理解，教學中將研究“長方形的特征”這一起點轉化為研究“長方形的相同點”，更能接近這部分學生的認知。學情分析中忽視學生的差異，勢必造成部分好學生得不到充分發(fā)展，部分學習困難的學生又被忽略。

可見有效的學情分析是對學生與所學內容間有無困難的分析，是已知知識與所學內容相關知識是否銜接的分析，是對不同層次學生認知起點的定位，只有起點定位準確，才能真正了解學生的需要，使有針對性的課堂教學成為可能。

二、學情分析是借助“學生經驗”攀爬教學重難點的重要手段

多爾曾說過“教師關上教室的門，并不能把學生的社會、文化和歷史現(xiàn)實拒之門外”。學生是帶著全部的個體生活體驗進入課堂的，教師不僅要認識到課堂的起點是學生已有的知識和技能的基礎，還有豐富的生活體驗和感悟。

二年級數學《認識線段》一課，教師在教學設計中為了突破學生對線段概念的認識，充分分析學情，理清了學生學習線段概念較容易的地方是線段很直，困難的地方是線段有兩個端點，生活中的線沒有用“端點”描述，學生生活經驗是“線有線頭，學生更關注線，勝過關注線頭”。如何將學生已有的生活經驗線頭，應用到數學中線段的端點。教師做了如下教學設計：

師：這兩位同學找的拉直的毛線和尺子的邊都是線段，大家想一想線段有什么特點？

生：都是直的。

師：（分析學生大多數會忽視線頭和尺子的兩頭）從這個線頭開始，到這個線頭結束，線段除了很直，還有什么？

生：（利用生活經驗回答）兩個線頭。

師：數學中有個好聽的名字叫“端點”。

師：為了更清楚地看到它，怎么標出來呢？

生：板書不同畫法

師：大家的想法和數學家不謀而合，通常用這兩條小短線表示這條線段的起始和結束。

《小數的加減法》一課，執(zhí)教老師處理2.13+0.9這一學生易錯點時，借助學生經驗，買2.13元的小刀和0.9元的鉛筆要花費多少元，將學生生活經驗有效地運用到小數的學習中，突破了小數加減法中進位的難點。

由此可見，有效的學情分析是借助學生經驗，利用學生感性認識，拉近學科知識與學生距離，降低知識難度的有效措施。

吳正憲老師常說“給孩子好吃又有營養(yǎng)的數學”。從我的角度思考營養(yǎng)就是數學課堂上要完成的“四基”目標，但僅僅有營養(yǎng)還是不夠的，還要好吃，好吃就是要符合學生的需要，幫助學生體會到學習數學的快樂。在小學數學課堂教學中，有效的學情分析不僅是課前教學預設的前提，更是提高課堂教學有效性，課堂精彩生成的保障。