轉型背景下對地方本科院校音樂專業發展的思考

摘要：隨著社會經濟的快速發展，地方本科院校音樂專業的人才培養已經顯現出滯后的趨勢。加快地方本科院校音樂專業的轉型發展，培養服務地方經濟發展的高級應用型音樂人才是大勢所趨。本文首先對地方本科院校音樂專業轉型發展的必然性進行闡述，指出目前地方本科院校音樂專業應用型轉變發展的困境并提出解決措施。

關鍵詞：地方本科院校 音樂專業 轉型發展

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2016）24-0144-03

2014年，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出要重點舉辦本科職業教育，并指明了我國地方本科院校轉型發展的核心思想、前提與基本走向。隨后，教育部等印發了《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》，進一步明確了地方本科院校轉型發展的定位、地方政策、轉型方式等。2015年，教育部、發改委等又聯合印發了《關于引導部分地方普通本科院校向應用型轉變的指導意見》。

一、地方本科院校音樂專業轉型發展的必然性

（一）轉型發展是地方本科院校音樂專業服務于地方的必然選擇

以往，邵陽學院音樂系一直立足于為邵陽地方經濟發展培養高層次的音樂專門人才，以服務地方經濟文化建設為己任。多年來，以“手拉手”藝術團為實踐平臺，以“貼近基層、貼近生活、貼近群眾”為原則，以“回報社會，服務人民”為主題，每年都在邵陽市及周邊地區開展巡回演出活動。把充滿青春氣息的演出送到了城市社區、廠礦和鄉村，為廣大人民群眾提供了大量優質的精神食糧，為社會主義新農村營造了歡樂和諧的發展氛圍，為邵陽市精神文明建設做出了應有的貢獻。但是仍然存在諸多問題。如：演職人員不夠、專業性有待提高、節目形式內容不夠豐富等。隨著經濟的快速發展和產業升級，地方院校音樂專業的人才培養開始顯現出滯后的問題。能不能及時培養出地方產業發展所需要的音樂人才已至關重要。只有通過轉型發展，加強應用型人才培養模式的轉變，培養適應地方經濟社會發展的應用型人才，才能提高邵陽唯一的一所本科院校音樂專業的辦學水平和人才培養質量，才能在快速發展的現代社會更好地實現“為地方服務”的辦學理念。

（二）轉型發展是地方本科院校音樂專業促進就業的有力保障

任何一所院校的辦學都是為地方產業發展服務的，人才培養和輸出的檢驗標準之一就是學生的就業情況。近年來，雖然我系本科音樂專業學生的就業率均維持在90%左右。但仍存在許多問題。其一，有近10%左右的學生畢業后沒有找到就業崗位，就業率低于學院其他專業。其二，已就業的學生中，專業對口的崗位不多，甚至有一部分學生從事著與音樂專業毫無相干的行業。其三，許多與音樂專業對口的藝術團、演出團等又面臨著招不到人，演職人員不足、缺乏等尷尬處境。因為普通畢業生不具備這些崗位所要求的實踐、演出能力。加快地方本科院校的轉型發展，以社會需求為導向，以學生就業為龍頭，走學演研相結合的道路，培養對路的應用型音樂專業人才是提高學校輸出質量的有力保障。

（三）轉型發展是地方本科院校音樂專業自身建設的內在需求

必須認識到，地方本科院校在辦學經費投入、師資隊伍和科研實力方面與“211”和“985”工程大學是無法比較的，音樂專業更是先天不足。近年來，盡管我系制定采取了一系列的政策措施，引導、鼓勵教師加強科研、教學的水平，取得了一定的成績。但是高質量的論文不多、國家級課題缺乏等問題仍很突出，并承受著各個層面的夾擊。因此，在人才培養目標的定位上要突出“應用型”“實用性”的特點。多年來，為適應社會對音樂人才的需求，我系進行了應用型人才培養一些有益的探索。建立了校內以班級藝術展演、周末音樂會、專業匯報，校外通過“手拉手”藝術團等相應的實踐教學基地，開設了《專業匯報》《藝術觀摩與采風》等實踐課程，實施“唱好一首歌、跳好一支舞、彈好一首曲、上好一堂課”質量標準，取得了較好效果。這為我系轉型發展奠定了良好的基礎。

（四）轉型發展是地方本科院校音樂專業體現教育公平的有效措施

高校擴招的一個突出特點是隨著一大批新建地方本科院校的出現，高校學生人數也空前增多，使得許多原本游離于高校大門之外的年輕人獲得了接受高等教育的機會。從這個意義上來說，擴招為我國高等教育實現從精英化向大眾化的轉變做出了積極貢獻，但這個程度還很低。此時，地方本科院校就承擔了實現教育公平的義務，通過強調“應用型”人才的培養，主動融入社會經濟發展中，為普通民眾進行高等職業技術教育，逐步實現民眾受教育權利的公平。

二、地方本科院校音樂專業應用型轉變發展的困境

（一）傳統思想根深蒂固

長期以來“重學輕術”的觀念根深蒂固，導致許多地方高校音樂專業對于轉型問題持懷疑、遲疑的態度。一部分教師認為轉型要求的“雙師型”師資的定位會使學校和教師的地位下降，從“學者”淪為“技師”。這種思想上的分歧滯緩地方本科院校音樂專業的轉型發展。

（二）教師隊伍有待加強

一方面，以學術資格為基礎建立教師隊伍與應用技術型高校“雙師型”教師隊伍的建設相矛盾。現今，博士、教授仍是大部分地方本科院校的招聘取向，那些學歷低、名氣小卻具有豐富的舞臺表演、演出實踐經驗的演員、歌唱家等仍不被重視。另一方面，一部分中老年教師由于自身缺乏實踐經驗不能完全勝任學生的實習、實踐的指導，因此內心產生較強的抵觸情緒。

（三）專業設置與崗位需求存在矛盾

音樂專業轉型發展一個突出的問題就是專業設置的區域性、應用性特征不明顯，專業結構與區域經濟社會發展不匹配。地方本科院校音樂專業以學科體系為基礎建立的專業結構同按照應用技術型高校職業崗位需求進行專業設置存在矛盾，與其同等院校相比，沒有體現出地域文化教育的特色。

（四）評估機制束縛專業發展

目前，新建本科院校的評估標準吃“大鍋飯”，沒有特色，既不能體現出優于職業院校的標準，也無法體現出與研究型大學的評價標準的區別。這種以學術標準為主的評價與應用技術型高校以技術積累創新和服務產業實際貢獻為價值取向的矛盾日益激烈。另外，評價主體單一也是束縛專業發展的重要原因之一。

三、地方本科院校音樂專業轉型發展的主要措施

（一）優化人才培養方案，明晰應用型人才培養定位

地方本科院校要明晰應用型人才培養定位，加強向培養服務地方經濟發展的高級應用型音樂人才轉型。既要有別于研究型工程大學又要不同于職業院校，突出“高級應用型”的特色。人才培養方案的制訂不僅要廣泛聽取各方意見，建立在科學合理的基礎上，還要不斷進行修訂與完善，使本科層次高級技能型的人才培養定位融入到人才培養方案的全過程。

（二）改革課程設置，突出實踐能力的培養

目前，地方本科院校音樂專業在課程設置上仍看重理論課程，輕視實踐課程。矛盾就在理論課程過多、過重，學生消化不了和實踐、實訓課程過少，學生想學、想練、想演卻缺乏平臺和機會之間產生。在時間分配上，過多的理論課程分散了學生專業練習與實踐，使得學生練琴、練聲不夠，造成專業技能提升緩慢，這些都與音樂專業本身的屬性是相矛盾的。加快地方本科院校音樂專業的轉型發展，突出培養應用型音樂專門人才，要從課程設置的根本上抓起。減少或減去一些不必要的理論課程，騰出更充裕的時間和精力讓學生進行專業技能的學習實踐；增加表演、演出的實踐課程。對一些不能減少的專業理論課程，則減少純理論知識的講解，通過教學改革，更新教學方法和手段加強實踐能力與創新能力的培養。

（三）構建合理師資，推進“雙師型”隊伍發展

就音樂專業而言，在制定適合教師自我提升的計劃和方案的基礎上，“雙師型”隊伍的構建與發展可以從兩個方面進行。一是“引進來”。除了要引進高學歷、高職稱的人才以外，還要通過引進校外優秀演員、表演家、行業精英等，充實作為“應用型”師資隊伍，不斷積累舞臺表演、應變能力等方面的實踐經驗，推進師資隊伍的轉型。二是“走出去”。通過走出校門，到更高層次的學校取經學習，到影視公司、團體借鑒他們的成功經驗。鼓勵師生參加各級別、各層次的專業技能比賽，積累豐富的舞臺表演、演出的經歷。建立一個“站得穩講臺，唱得響舞臺”的“雙師型”教師隊伍。

（四）改革教學方法，引入案例教學模式

地方本科院校音樂專業的課程大致分為專業術科和理論基礎。術科課程的教學以學生演唱、演奏的技能性知識掌握為主，這也體現了音樂專業實踐性強的特征。但是單純的教唱、學唱仍然無法滿足提高學生實踐能力的要求，這就要求教師改變教學方法，積極探索適合學生的教學手段，提高學生演唱、舞臺表演、創作等實踐能力。理論基礎課程更是要研究適合音樂專業轉型發展的方式方法，積極引入案例教學模式，通過對“案例”的分析、研究，達到掌握音樂理論知識，提高學生的創新實踐能力。

（五）完善考核機制，松綁職稱評定

考核機制是否完善合理直接影響著專任教師工作的熱情與積極性。一直以來，音樂專業教師在科研與職稱晉升方面遠落后于其他院校、其他專業。就邵陽學院音樂系而言，現有教授2人，副教授6人，講師與助教占有絕對比例，這是不合理的。另一方面，我系教師在全國各級比賽、演出、實踐中卻表現突出，如2016年4月在第二屆全國高校“校園好聲音”大賽中，由我系教師指導的邵陽學院戰隊斬獲冠軍。但這樣的成績在職稱評定中卻沒有任何優勢，這極大地挫傷了專任教師的積極能動性，不利于教師隊伍的建設和教學。推動地方本科院校轉型發展，必須改變單一的考核評價機制，實現評價主體、方式、內容的多元化。增加學校科研成果轉化為社會價值、學校對地方經濟發展貢獻度等指標的權重。建立多方面、多層次的評價指導委員會。松綁教師職稱評定的各項要求，實現評價方式的科學化。

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