淺談包豪斯設計教育體系及其影響

劉碩

摘 要：包豪斯作為第一所專業設計院校，作為設計教育的先驅，其卓越貢獻是不可磨滅的：包豪斯獨創的教育體系不僅為當時培養了大批社會急需的專業設計人才，時至今日，對現代設計教育仍然產生著深遠的影響。尤其對于設計教育起步較晚且發展水平較為落后的中國而言，包豪斯的教學模式更具借鑒意義。論文從史實材料出發，客觀闡述包豪斯的教學模式，并結合我國設計教育現狀，分析包豪斯對現代設計教育（特別是中國）的深遠影響及借鑒價值。

關鍵詞：包豪斯；現代設計教育；中國；教學模式

0 引言

公立包豪斯學校（Bauhaus，1919/4/1 ～ 1933/7）位于德國魏瑪市，是世界上第一所旨在發展現代設計教育而建立的學院，它的成立標志著現代設計的誕生，并深刻影響了世界現代設計的發展軌跡。

1 包豪斯簡述

1.1 時代背景

在工業革命到來之前，商品生產完全依賴于以勞動力為基礎的手工工藝生產體系，生產之前并不存在獨立的設計環節，更沒有獨立意義上的設計師。工業革命的到來使大機器生產迅速崛起，工人負責操作機器但并不具備手工藝人的技能，于是設計從生產過程中脫離出來，從而獲得了獨立的地位。然而在工業革命浪潮中，工廠主和技術人員一味關注產品的生產流程、產量、銷路和利潤，而棄產品美學品味于不顧。反觀藝術家則高高在上，不屑關注平民百姓使用的工業產品。因此，在當時社會的背景下，藝術與技術的矛盾十分突出。

針對這一情況，先后出現了工藝美術運動、新藝術運動和裝飾藝術運動等思潮，但是其核心內涵是反工業化、反現代文明的，采取的是抵觸或逃避的消極態度，不具備革命的徹底性和進步性。雖然也具有相當的價值，但顯然不是順應歷史潮流并能解決問題的關鍵。因此，必須有新的設計方式出現，來為現代社會服務，現代主義設計就是在這種背景下應運而生的。洞察到設計活動巨大價值的沃爾特·格羅皮烏斯決定創辦這樣一所專門從事現代主義設計教育的學院——“包豪斯”。

1.2 辦學宗旨和教育理念

在包豪斯短短14年的辦學歷程中，經歷了德國從一戰戰敗到法西斯上臺這一特殊的歷史時期，社會情況十分復雜。包豪斯先后兩易其址，校長也有三任之多：除了格羅皮烏斯之外，共產主義者漢斯·邁耶、信奉實用主義的米斯·凡·德羅也先后擔任該校校長。因此，包豪斯兼具知識分子理想化的浪漫情懷、共產主義者的政治抱負和實用主義者嚴謹的工作方法。這使包豪斯具備了獨一無二的高度文化特征和時代烙印。

包豪斯以培養未來社會的建設者作為其辦學宗旨。在包豪斯看來，這些未來社會的建設者既有能夠準確捕捉20世紀工業時代潮流和需要的敏銳嗅覺，又兼具可以充分運用其所學于其中的綜合能力，最終創造一個物質文明與精神文明高度發達的新世界。

包豪斯精神的重中之重是強調“藝術與技術的統一”。它認為工業產品的使用價值與審美情趣之間并非是毫無聯系的，更不是不可兼得的，二者之間必定存在某種辯證關系。包豪斯創造性地提出了“藝術設計與工藝制作的完美結合才能創造出好的作品”這一具有里程碑意義的觀點。毫不夸張地說，這一觀點正是開啟現代設計大門的鑰匙。

包豪斯的辦學宗旨及教育理念在當時是獨領風騷的，為現代主義設計和現代設計教育在世界范圍內的普及和推廣做出了不可磨滅的巨大貢獻。

1.3 課程設置及師資隊伍

秉承“技術與藝術相統一”的原則，包豪斯開設了諸多課程，主要包括基礎課程、工藝基礎課程、專業設計課程、理論課程、建筑選修班等。這些課程可視為當今設計專業課程設置的雛形，給專業人才的培養指明了方向。目前，世界各種類型的設計院系都擁有包豪斯教學體系的相關課程，如三大構成、設計史論等。

包豪斯作為現代設計教育領域的先驅，其開創性的課程設置與實力雄厚的教師隊伍密不可分。眾多大師以及他們為教學所做的不懈探索都在設計教育的發展史上留下了濃墨重彩的篇章。

瑞士畫家伊頓首創了現代設計教育的基礎課程，是現代色彩學教育的先驅。匈牙利藝術家莫霍利·納吉將設計視作是一種社會活動和勞動過程，強調設計需要解決問題并且能為社會所廣泛接受。此外，包豪斯的著名教員還包括德國表現主義大師保羅·克利，俄國抽象主義先驅瓦西里·康定斯基等等，可謂群星璀璨。

2 包豪斯對我國設計教育的影響

2.1 我國設計教育發展現狀

中國是一個快速發展的大國，近年來，伴隨著經濟騰飛和制造業迅速發展，設計人才市場逐漸升溫，高等藝術設計教育也隨之迅速擴張。然而，在一片欣欣向榮的背后，我國設計教育的發展現狀卻是令人擔憂的。并不是每一所高校都清楚設計教育的方式，也不是每一所高校都有能力培養相應的設計人才。在擴招的大背景下，我國的設計教育出現了水平參差不齊，教學管理混亂，學生素質下降的局面。究其根源，是因為我國許多高校缺乏深厚的藝術設計教育基礎，導致辦學思想、教育理念出現種種問題。

2.2 包豪斯教育體系對我國設計教育的影響和借鑒價值

除了課程設置之外，包豪斯對于我國的設計教育而言，仍有許多可借鑒之處：

第一，端正辦學目的。對于校方而言，辦學目的必須純粹且端正，絕不能有投機取巧的功利心。開設設計專業應是為了向社會輸送高素質的專業人才，而非為擴大招生增加噱頭。近一個世紀前的包豪斯，在動蕩的社會背景下，尚能克服種種困難，始終秉持著開創現代設計教育的宗旨不動搖，這種情懷是令人敬佩的。以設計教育為己任，就是包豪斯給予對于中國設計教育的最寶貴財富。

第二，重視基礎與實踐。雖然我們沿用了包豪斯開創的以三大構成為核心的基礎教育體系，但是卻忽略了對基礎和實踐的要求。優秀的設計恰恰來自于對于形體、色彩、材質等因素的敏感把握。換言之，基礎設計課程是構筑設計師技能的基石。至于一些電腦軟件的應用不過是實現目的的手段而已，學生往往直接通過軟件構建產品模型，忽略了實際動手操作，產生了大量看上去可行，在實際生產中卻無法實現的方案。許多畢業生，往往是紙上談兵，無法直接投身于產品的研發之中。而重視實踐正式包豪斯的核心理念之一。

第三，科學排課，有的放矢。由于時代的局限性，包豪斯的許多課程已經沒有了現實意義，但是在當時而言，每一門課程的設置都是經過仔細研究的，以確保對大程度地對教學起到推動作用。由于我國的設計教育發展水平不高，需要向先進國家學習教學經驗。因此，一些并不符合我國國情的教學方法也被照搬了過來，一些沒有實際意義的課程也被強行加入了課表之中。不但浪費了教學資源，也會使學生產生迷茫懷疑的心理。因此，應向包豪斯學習，仔細論證需要開設的課程，借鑒先進經驗，結合自身情況，形成適合自己的設計教育體系。

3 結語

包豪斯作為世界上第一所專門從事設計教育的學校，創建了現代設計的教育理念，取得了在藝術教育理論和實踐中無可辯駁的卓越成就。我國的設計教育方興未艾，我們應該正視自己的不足，學習西方國家的先進經驗，大力發展設計教育事業，早日實現我國從制造大國向設計大國的轉變，迎來中國設計的春天。

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