幼兒園男教師管理策略初探

沈弘斐

【摘要】本研究采用訪談法，對上海市Z幼兒園的男教師管理工作進行研究。研究發現：（1）幼兒園男教師大多對幼兒教育事業抱有極大熱情，但初入職的適應期是留住他們的關鍵時期。在這一階段，幼兒園可以通過讓男教師分階段帶班、為男教師提供特殊津貼、編制男教師工作手冊等策略“留住人”。（2）對5年以上教齡的幼兒園男教師，幼兒園可通過支持他們開展多領域執教活動、創設男教師沙龍等策略，讓男教師“留住心”。

【關鍵詞】幼兒園男教師；管理策略；幼兒園

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）07/08-0041-04

幼兒園師資隊伍中長期存在性別比例嚴重失調情況。男性到幼兒園當教師，其重要性和必要性都已為大家所認識，即對幼兒的態度、情感、意志力等方面的發展能起到積極的促進作用。男教師還會對幼兒性別意識的形成和發展起到正面推動作用，有利于解決“男孩危機”。然而，有研究表明，幼兒園男教師的流失問題相當嚴重，尤其是初入職的頭幾年時間。因此，有人認為這幾年是留住男教師的關鍵時期。本研究以上海市Z幼兒園對10年以下教齡男教師的管理為例，探討有關幼兒園男教師的管理策略問題。

一、研究對象與方法

本研究在上海市Z幼兒園3個園區共25名男教師中，按適應期（0～5年教齡）和成長期（5～10年教齡）的劃分標準，各選取2～3名男教師為訪談對象，訪談男教師的專業成長感悟以及對Z幼兒園男教師管理工作的態度。研究者以這些男教師的專業成長個案為基礎，深入剖析男教師面臨的專業成長問題以及幼兒園應為其提供的支持策略，并從中提煉出適合不同發展階段男教師的幼兒園管理策略。

二、研究結果與分析

（一）適應期幼兒園男教師的困境

文獻調研發現，研究者大多認為，與女性相比，男性較為獨立、勇敢、堅強、好動、幽默、陽剛，往往更具動手能力?！?〕由于性別差異的客觀存在，男性和女性在思維方式等方面也存在明顯不同。男性思維往往更加發散，且更富創造性。有男性教師的幼兒園，通常會給教育和管理工作增添更多創新因素。男教師往往更傾向于在教學活動中加入體現競爭意識的教學內容，從而對幼兒的觀察、思考和動手能力起到積極的推動作用，并能進一步激發幼兒的學習熱情。男教師也往往會帶給幼兒更多的新鮮感，因為他們通常喜歡和幼兒一起玩激烈的、具有一定冒險性的游戲，喜歡為幼兒講新奇、有趣的故事，還喜歡把幼兒高高舉過頭頂、抱著幼兒轉圈圈等，因此，幼兒園男教師往往都較受幼兒喜愛。新入職的男教師大多對幼兒教育事業抱有極大的熱情，想要開創一番美好的事業。然而，現實究竟是怎樣的呢？

1.為生活瑣事抓狂

S教師（教齡4年，學前教育專業本科畢業后進入Z幼兒園工作）：“我大學剛畢業參加工作，就讓我帶一個剛入園的小班。我確實感到壓力山大。雖然有主班的女教師幫助，但我還是感到力不從心。那些小寶寶對著我掉眼淚，對著我抹鼻涕，我怎么哄，他們都不理我。還有家長特地告訴我，小女生上廁所時讓我不要跟進去。真是郁悶??！那時候我覺得自己就是個男阿姨，我開始懷疑自己選錯了專業。”

2.養家糊口的尷尬

Z教師（教齡3年，體操專業本科畢業后進入Z幼兒園工作）：“作為男人，從事幼兒園教師工作，還是需要很大的勇氣的。不說別的，光說薪資待遇，就是我現在經常會猶豫的最大原因。我馬上要結婚了，每個月的這點收入，對我來說太微薄了。不瞞你說，因為我是體操專業畢業的，現在有機會在外面兼職，也算是一份彌補吧。”

3.在教學實踐中碰壁

C教師（教齡2年，學前教育專業大專畢業后進入Z幼兒園工作）：“我剛當幼兒園教師時很自信。因為覺得自己一身陽剛，足以‘嚇住那些不聽我號令的‘小兵。然而，上班第二天，‘不幸的事情就發生了。那天我帶班里的‘小不點往操場上‘沖，每個人都像是猛虎下山，我就像是一位威風八面的司令員。然而，等到中午要上樓吃午飯時，我才發現一個大問題：這些小家伙們竟然不聽我的‘指揮了，我大聲喊著‘集合了，可是沒有一個小朋友聽我的。我氣喘吁吁又氣勢洶洶地‘抓他們過來排隊，可是抓了這個跑了那個，一點作用也沒在。結果，主班老師輕輕喊了一聲‘排隊了，這群‘小不點立馬安靜了。”

（二）適應期幼兒園男教師管理策略——“留住人”

剛畢業的男教師進入以女性為主的幼兒園大家庭，內心難免惶恐，又要面對一大群初次見面的“小不點”，心理壓力無疑是巨大的。社會上對幼兒園男教師的偏見，以及微薄的薪資待遇等，都讓幼兒園男教師面臨不小的心理壓力，這也是剛入職階段幼兒園男教師容易流失的主要原因。因此，初入職的適應期是留住男教師的關鍵時期。幼兒園應當為男教師創設能充分發揮他們職業價值的空間，從而留住男教師。

1.分階段帶班

大多數幼兒園一般遵循小班-中班-大班的順序安排新入職教師的帶班。這對女教師來說沒有太大的問題，因為女性比較耐心、細心，能應對小班幼兒的保教工作。而對剛入職的男教師來說，將新入園的小班交給他管理，可能不太適合，因為此時的幼兒處在適應期，男教師也處在適應期。為此，Z幼兒園嘗試讓男教師分階段帶班，也即讓處在適應期的男教師先帶中大班，從而避免讓過多的幼兒生活瑣事影響男教師的工作熱情，同時便于充分發揮男教師重視幼兒學習品質和意志品質培養的優勢。

S教師：“記得剛畢業那會，讓我帶小班，那日子真是難熬啊。好不容易一輪帶完了，我還在擔心又要讓我帶小班了。這次卻很幸運，讓我直接帶中班。這非常適合我。我擅長組織科學探索活動。小班的保教重點是生活方面的，而且幼兒年紀小，很多科學探索活動都不適合他們。中大班幼兒就完全不一樣了，他們的理解能力、邏輯思維能力都大大提高了，我帶領他們開展了很多科學探索活動，孩子們特別喜歡，還會在區角里繼續探索。所以說，讓我帶中大班是一個非常好的安排。希望可以成為幼兒園的管理常規?！?

S教師班的家長：“這個學期換成S老師當我孩子班的主班教師了。起初，許多家長還是非常擔心的，畢竟是男老師。然而，經過一學期的接觸后，我們家長非常滿意，因為我們的孩子很滿意。小班時的L老師很細心，把我們的孩子照顧得非常仔細?，F在到了中班，我們的孩子已經有很好的生活自理能力了，不需要老師時刻緊跟著照顧了。S老師就是我們班的孩子王，帶著他們瘋，帶著他們玩。以前孩子們不敢玩的游戲，S老師都會帶著他們一起玩。孩子們都不叫他S老師，而是小S、小S這么叫，親熱得不得了。我們很滿意。”

2.為男教師提供特殊津貼

在中國人的傳統觀念里，男性以立業為本，多數男性對自我事業成功的期望值較高，希望擁有體面的職業和不錯的經濟收入。然而，受諸多因素的制約，當下幼兒園教師的福利待遇并不算豐厚。這確實會影響男教師職業的穩定性。另外，男教師進入男性較少的幼兒園，常會成為幼兒園的“萬能貼”，時常會被要求幫女教師做這做那的。工作量增加了，工資待遇卻沒有提高，容易導致男教師產生職業動搖?；谝陨显?，Z幼兒園嘗試用不同的工資系數方式為男教師提供特殊津貼，即男教師在幼兒園工作年限越長，系數就越高，收入也越豐厚，以此留住男教師。幼兒園還根據男教師的個人貢獻、業務表現等，設置了相應的獎金，以此激勵男教師的不斷成長。

Z教師：“這筆錢說多不多，但是說少也不少了。這和我在幼兒園工作多久有關。這筆津貼是隨著工作年限不斷增加的，這讓我們覺得有盼頭。我覺得主要不是錢的多少，而是感覺到幼兒園非常重視我們男教師，這點讓我很高興。有了這筆額外的獎金收入，我覺得生活方面的壓力也輕了一些。我一定會繼續努力好好加油的?！?/p>

女教師：“說實話，我們是有一些小‘嫉妒的，我們和男教師干的一樣多，但是他們有獎金我們沒有。不過轉念一想，男教師確實不容易。都說男人是家里的一片天，現在有了這筆獎金，而且獎金會隨著工作年限不斷增加，這對他們來說是不錯的激勵方法?！?/p>

如何合理使用經濟激勵手段，既不打擊“主力部隊”女教師的工作積極性，又能穩定男教師隊伍，這是幼兒園管理者需要深入思考的問題。

3.編制男教師工作手冊

很多幼兒園男教師并不是學前教育專業畢業的，或者雖然是學前教育專業畢業的，但缺乏實踐能力。由于個人知識、能力的限制，許多男教師在入職之初往往不知所措，無法勝任工作?，F實與理想間的巨大落差會讓男教師對自己的職業選擇產生懷疑。幼兒園有必要為男教師提供有針對性的專業發展支持，以促進男教師的成長。為此，Z幼兒園特地為男教師編制了一本集實用性與導向性為一體的《男教師工作手冊》。手冊緊緊圍繞幼兒的一日生活常規、幼兒一日活動指導要點等內容，提示男教師該做什么，如何做，遇到問題時怎么辦等，〔2〕從而有效幫助他們盡快適應了幼兒園工作，激發了工作成就感。手冊中還有諸如請男教師談談個人的想法和成長需求等內容。管理者及時通過手冊對此加以分析，進而調整相關管理策略，以最大限度地為男教師提供他們需要的支持，從而留住男教師。

（三）成長期幼兒園男教師的困境

5～10年教齡男教師已經從青澀的新教師成長為較為成熟的老教師了，很多人已經為人夫、為人父了。他們經歷了許多的酸甜苦辣，依然秉持一顆“愛孩子”的初心，堅守在幼教實踐一線。當然，在女性為主的幼兒園里，男教師還是會面臨許多新困境的。

1.男教師只能當體育老師

L教師（教齡6年，藝術專業大專畢業，自考獲得教師資格證后進入幼兒園工作，Z幼兒園是其工作過的第4家幼兒園）：“男教師在幼兒園里不是只能當體育老師的。之前我去應聘幼兒園時，許多幼兒園只招男體育老師。其實我的特長是動手操作，我從小就喜歡敲敲打打、剪剪貼貼?！?/p>

2.專業發言權有限

Q教師（教齡10年，編舞專業本科畢業后進入Z幼兒園工作）：“兄弟們其實對自己的專業還是非常有追求的，但是我們男教師在幼兒園里屬于少數，感覺自己的發言權很有限，尤其是在專業上。另外，有一點我不得不提，園里有什么女教師干不了或者不愿干的事情，都會交給男教師。當然，我們對此也是理解的，但是總感覺我們成了幼兒園的‘多功能勤雜工，心情會受到一定影響。”

（四）成長期幼兒園男教師管理策略——“留住心”

經過了最初的適應期，男教師若能在一個支持性環境中不斷鍛煉成長，則很有可能成長為一名優秀的教師，從而扎根幼兒園。幼兒園有必要為男教師的專業成長提供一個良好、和諧、溫馨的支持性環境，以讓男教師“留住心”。

1.支持開展多領域執教活動

如何有效發揮男教師的特長，是幼兒園管理者應當認真思考的問題。男教師的特長并不局限在體育領域。許多研究證實，男性的空間知覺、動手能力、邏輯思維能力、建構能力、判斷推理能力等優于女性。幼兒園應當充分發揮男教師的特長，支持男教師開展多領域執教活動，如木工、樂高、機器人、陶藝、繪畫等，從而為男教師提供施展所長的舞臺，激發男教師的成就感，同時幫助男教師獲得來自同事、幼兒和幼兒家長的認可，增強男教師的歸屬感。

L教師：“很榮幸能在幼兒園執教木工活動。我覺得我這回真的是獲得領導的賞識了，擁有了發揮自己才能的天地。木工活動涉及很多工具的使用，這個是我最拿手的。許多工具女老師都不認識，也不敢碰。而這恰恰是我擅長的。既然園長把這個任務交給了我，我就要好好想想怎么發揮好自己的這個特長?！?/p>

2.創設男教師沙龍

無論男性還是女性，都有社會交往的需要，以找到歸屬感。幼兒園男教師較少，一般來說，男教師與女教師除了工作外的共同話題不多，交流很少。形單影只的男教師往往會覺得很孤獨，甚至由此萌生退意。男教師人數少，還會影響到男教師在幼兒園各種活動中的話語權。男教師的視角、觀點往往與女教師的不同，本有利于拓展教研活動的思路，但往往囿于女教師在教研活動中的絕對話語權，男教師在教研活動中大多會“事不關己，高高掛起”。為此，Z幼兒園專門創設了男教師沙龍，為男教師打造了專屬他們的交流平臺。若幼兒園男教師數量不多，也可以采用區域化管理的思路，即聯系特定區域內的幼兒園，聯合成立男教師沙龍。男教師沙龍可把教研活動的主導權交給男教師，有利于激發男教師的專業成長積極性，從而促進男教師專業發展。與此同時，男教師間的聯系也會更緊密，有利于增強他們的歸屬感，穩定他們的職業選擇。

Q教師：“這個男教師沙龍讓我們男教師有了一個屬于自己的小天地，我們在沙龍中能暢所欲言。從策劃、組織到開展教研活動，都是我們男教師自己的事，這對我來說是不小的挑戰。以前在教研活動中我雖然有不同于女同事的想法，但一般都沒機會表達?，F在我有了這樣一個機會，我就要好好思考，怎么更好地表達和落實我的想法。這對我的幫助很大?！?/p>

從上海市Z幼兒園對男教師的管理看，為男教師提供特殊津貼是一項比較大膽并且具有較好實效的策略。雖然有許多研究提及提高男教師的收入有利于穩定男教師隊伍，但幼兒園付諸實施還是需要很大勇氣的，因為這既會挑戰傳統的收入分配機制，又要頂住來自女教師的壓力。如何適度使用這一策略，有待進一步的深入研究?？傊變簣@應注意充分發揮男教師的優勢，〔3〕激勵男教師不斷提升專業素養，更好地為幼兒園的發展貢獻自己獨特的聰明才智。

參考文獻：

〔1〕徐曉燕.男教師進入學前教育的現實意義及對策探討〔J〕.吉林省教育學院學報，2014，（3）.

〔2〕王慧芯.支持性環境：新教師幸福成長的沃土〔J〕.教學月刊（小學版）綜合，2014，（4）：52-54.

〔3〕孫傳遠.教師的個性化成長及其實現途徑〔J〕.現代教育論叢，2008，（7）：57-60.