學前教育專業(yè)專科生與本科生職業(yè)價值觀的比較研究

冀東瑩+++岳亞平

【摘要】本研究對河南省176名學前教育專業(yè)即將畢業(yè)的專科生和本科生的職業(yè)價值觀進行了調(diào)查。結果表明，在職業(yè)評價方面，專科生和本科生在聲望和物質(zhì)兩個因子方面存在顯著差異；在職業(yè)選擇方面，專科生和本科生在貢獻和家族兩個因子方面存在顯著差異；學歷與對專業(yè)的喜愛程度、學歷與家庭人均月收入、學歷與實習情況等因素的交互作用也在不同程度上影響了學前教育專業(yè)學生的職業(yè)價值觀。據(jù)此，研究者提出了相應的教育建議。

【關鍵詞】學前教育專業(yè)；專科生；本科生；職業(yè)價值觀

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）07/08-0050-07

所謂職業(yè)價值觀，是人們依據(jù)自身的需要對待職業(yè)、職業(yè)行為和工作結果的比較穩(wěn)定的、具有概括性和動力作用的一套信念系統(tǒng)。〔1〕職業(yè)價值觀是一個多元的心理結構，受到社會文化、經(jīng)濟發(fā)展水平以及個人成長經(jīng)歷等多種因素的共同影響。〔2〕有研究指出，職業(yè)價值觀對人們的職業(yè)選擇、工作投入程度以及自我實現(xiàn)等方面有重大影響。〔3〕目前，高校學前教育專業(yè)的專科生和本科生已經(jīng)逐漸成為幼兒園教師的主要來源，這些未來的幼兒園教師在職前階段是否對自己已經(jīng)基本定向的職業(yè)有高度的認同感，直接關系到未來幼兒園教師的整體素質(zhì)，這是幼兒園教師能否不斷追求專業(yè)化的一個重要前提，也是整個學前教育事業(yè)發(fā)展的關鍵因素。〔4〕因此，本研究對學前教育專業(yè)即將畢業(yè)的專科生和本科生的職業(yè)價值觀進行了相關調(diào)查研究。

學前教育專業(yè)專科生和本科生的職業(yè)價值觀分別具有怎樣的特點？兩者又具有哪些方面的差異？本研究擬針對以上問題展開研討，以期為高校對學前教育專業(yè)專科生和本科生進行有針對性的、科學的職業(yè)價值觀教育提供借鑒。

一、研究設計

（一）研究對象

研究者在河南省三所設有學前教育專業(yè)的大學中抽取了176名學前教育專業(yè)即將畢業(yè)的學生為調(diào)查對象，其中專科生87名，本科生89名。

（二）研究工具

本研究采用蔣晟編制的《學前教育專業(yè)學生職業(yè)價值觀調(diào)查問卷》進行調(diào)查。該問卷是在參照西南師范大學于海波等編制的“高師生職業(yè)價值觀問卷”的基礎上進行改編的，研制者報告，具有良好的信度和效度。〔5〕問卷共分三部分。第一部分是學生的基本情況。第二部分是對幼兒園教師職業(yè)的評價，有愉悅、聲望、發(fā)展、物質(zhì)、貢獻五個維度，共17道題，采用5級評分法。“愉悅”主要指幼兒園教師在工作中的身心狀況，“聲望”主要指幼兒園教師在社會上的聲譽和地位，“發(fā)展”主要體現(xiàn)為幼兒園教師的個人前途發(fā)展狀況，“物質(zhì)”與幼兒園教師的物質(zhì)、福利條件密切相關，“貢獻”主要表現(xiàn)為幼兒園教師體現(xiàn)出來的社會價值。第三部分是職業(yè)選擇，該部分把學生進行職業(yè)選擇時所考慮的條件分為人際關系、貢獻、自我發(fā)展、物質(zhì)生活、威望、家族等六個維度，共33道題，采用5級評分法。“人際關系”維度主要考量學生在選擇工作時所期待的人際關系狀態(tài)，“貢獻”是指學生擇業(yè)時對幼兒園教師這一職業(yè)的社會價值以及自身對社會貢獻的判斷，“自我發(fā)展”表現(xiàn)為學生在選擇職業(yè)時對自身職業(yè)生涯的發(fā)展與自我價值體現(xiàn)的要求，“物質(zhì)生活”體現(xiàn)為學生在擇業(yè)時對物質(zhì)條件方面的要求，“威望”表現(xiàn)為學生對幼兒園教師職業(yè)所能帶來的權利、名望等的要求，“家族”則體現(xiàn)學生在擇業(yè)時所考慮到的諸多家庭因素。〔6〕

在實施調(diào)查之前，通過與調(diào)查對象的訪談，發(fā)現(xiàn)他們在評價幼兒園教師這一職業(yè)和進行職業(yè)選擇時，的確主要考慮的是聲望、發(fā)展、物質(zhì)、貢獻等因素，因此，本研究選用《學前教育專業(yè)學生職業(yè)價值觀調(diào)查問卷》中職業(yè)評價和職業(yè)選擇兩個維度作為學前教育專科生和本科生職業(yè)價值觀的結構。問卷的內(nèi)部一致性信度檢驗，得到的Cronbachα系數(shù)分別為0.87和0.92。職業(yè)評價維度問卷各部分的相關系數(shù)在0.50～0.61之間，各部分與總體的相關系數(shù)在0.58～0.80之間；職業(yè)選擇維度問卷各部分的相關系數(shù)在0.53～0.70之間，各部分與總體的相關系數(shù)在0.70～0.82之間，兩個維度問卷的各部分之間以及與總體的相關系數(shù)均存在中高度相關，說明兩個問卷的內(nèi)部一致性效度較高。

（三） 數(shù)據(jù)收集與分析

本研究共發(fā)放問卷180份，回收問卷176份，有效問卷176份，問卷回收有效率為98%。數(shù)據(jù)通過SPSS18.0進行統(tǒng)計分析。

二、研究結果與分析

（一）職業(yè)價值觀的均值差異檢驗

1.職業(yè)評價的均值差異檢驗

職業(yè)評價的均值差異檢驗結果（見表1）顯示，學前教育專業(yè)專科生和本科生在聲望和物質(zhì)這兩個因子上的差異極其顯著，并且，學前教育專業(yè)專科生在這兩個因子上的平均得分要顯著高于學前教育專業(yè)的本科生。

2.職業(yè)選擇的均值差異檢驗

職業(yè)選擇的均值差異檢驗結果（見表2）顯示，學前教育專業(yè)專科生和本科生在貢獻和家族兩個因子上的差異顯著，并且，學前教育專業(yè)專科生在這兩個因子上的平均得分要顯著高于學前教育專業(yè)本科生。

（二）學歷對職業(yè)價值觀的影響及其與其他因素的交互作用

1.學歷對職業(yè)評價的影響及其與其他因素的交互作用

以職業(yè)評價各維度的得分為因變量，采用多元方差分析的方法分別檢驗學歷、對專業(yè)喜愛程度、家庭人均月收入、實習情況等因素影響職業(yè)評價的主效應以及學歷與對專業(yè)喜愛程度、學歷與家庭人均月收入、學歷與實習情況對職業(yè)評價的交互作用，結果見表3。

結果顯示，學歷對職業(yè)評價的聲望、物質(zhì)因子的影響主效應顯著，與均值差異檢驗結果相同；對專業(yè)喜愛程度在愉悅、發(fā)展、貢獻上有顯著的主效應；家庭人均月收入對職業(yè)評價各維度的影響不存在主效應；實習情況對愉悅、聲望、物質(zhì)、貢獻4個因子的影響主效應顯著。

學歷與家庭人均月收入的交互作用對愉悅因子的影響顯著，不同的家庭人均月收入的學前教育專科生對愉悅的認同程度不存在顯著差異，而不同的家庭人均月收入的本科生對愉悅的認同程度差異顯著。事后比較發(fā)現(xiàn)，家庭人均月收入為500～1000元的本科生對愉悅的認同程度顯著低于家庭人均月收入為1500元以上的本科生。

2.學歷對職業(yè)選擇的影響及其與其他因素的交互作用

以職業(yè)選擇各維度的得分為因變量，采用多元方差分析的方法分別檢驗學歷、對專業(yè)喜愛程度、家庭人均月收入、實習情況等因素影響職業(yè)選擇的主效應以及學歷與對專業(yè)喜愛程度、學歷與家庭人均月收入、學歷與實習情況對職業(yè)選擇的交互作用，結果見表4。

結果顯示，學歷對職業(yè)選擇的貢獻、家族這兩個因子影響的主效應顯著，與均值差異檢驗結果相同；對專業(yè)喜愛程度在貢獻和自我發(fā)展上有顯著的主效應；家庭人均月收入對職業(yè)選擇各維度影響的主效應均不顯著；實習情況對人際關系、自我發(fā)展因子影響的主效應顯著。

學歷與對專業(yè)的喜愛程度的交互作用對人際關系因子的影響顯著，對本專業(yè)喜愛程度不同的專科生對人際關系的重視程度不存在顯著差異，而對本專業(yè)喜愛程度不同的本科生對人際關系重視程度的差異顯著。事后比較發(fā)現(xiàn)，對本專業(yè)非常喜歡的學前教育本科生對人際交往的重視程度顯著高于對本專業(yè)不太喜歡的本科生。

學歷與家庭人均月收入的交互作用對人際關系、貢獻、物質(zhì)生活、威望、家族5個因子的影響顯著。不同家庭人均月收入的學前教育專業(yè)專科生對人際關系、貢獻的重視程度不存在顯著差異；不同家庭人均月收入的學前教育專業(yè)本科生對物質(zhì)生活的重視程度差異顯著，家庭人均月收入為1500元以上的學生重視程度低于家庭人均月收入為500元以下的學生，而不同家庭人均月收入的專科生差異不顯著；不同家庭人均月收入的學前教育專業(yè)專科生對威望、家族的重視程度差異顯著，家庭人均月收入為1500元以上的學生重視程度高于家庭人均月收入為500元以下的學生，而不同家庭人均月收入的本科生差異不顯著。

學歷與實習情況的交互作用對人際關系、貢獻、物質(zhì)生活、威望4個因子的影響顯著，專科生和本科生對人際關系、貢獻的重視程度均是實習過的高于沒有實習過的，而本科生中這種分化趨勢更加明顯，差異更大；專科實習過的學生對物質(zhì)生活、威望的重視程度低于專科沒有實習過的學生，而本科實習過的學生對物質(zhì)生活、威望的重視程度高于本科沒有實習過的學生。

三、討論

（一）學前教育專業(yè)學生職業(yè)價值觀的學歷差異

1.學前教育專業(yè)學生職業(yè)評價的學歷差異

均值差異檢驗和多元方差分析的結果顯示，職業(yè)評價中的聲望和物質(zhì)兩個因子存在顯著學歷差異，且學前教育專業(yè)專科生對這兩個因素的認同程度高于本科生。這反映出學前教育專業(yè)專科生和本科生對幼兒園教師社會地位的認識存在一定的差異。一般來說，確定職業(yè)社會地位排列模式的指標是經(jīng)濟待遇、職業(yè)聲望和社會權益。〔7〕之所以學前教育專業(yè)專科生和本科生在職業(yè)評價的聲望和物質(zhì)維度存在差異，一方面，可能是由于學前教育專業(yè)本科生更加了解我國目前幼教工作者地位不高、待遇不好、社會期望值高、認可度低等現(xiàn)狀，加之不同學歷的幼兒園教師待遇相差無幾，易使其產(chǎn)生負面情緒和功利思想；〔8〕另一方面，相較專科生而言，本科生學歷較高，對于幼兒園教師這一職業(yè)所獲得的聲望和物質(zhì)也會有更高的期待，然而，目前幼兒園教師聲望與物質(zhì)的現(xiàn)狀可能還沒有達到本科生所期待的那樣，所以本科生對幼兒園教師物質(zhì)和聲望方面的評價比專科生要更低一些。

2.學前教育專業(yè)學生職業(yè)選擇的學歷差異

均值差異檢驗和多元方差分析的結果顯示，職業(yè)選擇的貢獻和家族兩個因子存在顯著的學歷差異，且學前教育專業(yè)專科生對這兩個因素的重視程度高于本科生。這與王立新、廖冰（2003）對高師生職業(yè)價值觀的研究結論既有相同之處，也有不同之處。王立新等把對高師專科學生的調(diào)查結果與余海波對本科生的調(diào)查結果進行平均數(shù)差異檢驗發(fā)現(xiàn)，高師專科學生和本科生在貢獻和家族上也存在顯著差異，在家族維度上，專科生得分明顯高于本科生，但是在貢獻維度上，本科生得分顯著高于專科生。〔9〕這里的不同是因為他們對高師專科生和本科生職業(yè)價值觀的比較，所使用的并不是同一批被試數(shù)據(jù)，而且他們研究的被試與本研究的被試也不一樣，存在不一致現(xiàn)象也就在所難免。學前教育專業(yè)專科生在貢獻維度上顯著高于本科生，可能是隨著高等教育“大眾化”進程的加快，大學教育不再是少數(shù)“天之驕子”專享的權利，但部分本科生依然抱有濃重的“精英”情懷，自我定位高，片面地認為幼兒園教師工作是簡單、機械、瑣碎的重復勞動，因而對幼兒園教師這一職業(yè)價值抱有否認、懷疑的態(tài)度，而專科生因不具備這樣的心理優(yōu)越感，因而自我定位更為準確，在貢獻方面顯得更積極。〔10〕學前教育專業(yè)專科生對家族的重視程度顯著高于本科生，這不僅僅是學歷層次不同造成的，主要是客觀實際的就業(yè)形勢影響的結果。〔11〕本科生的畢業(yè)去向除了幼兒園，還可以去中等師范學校任教或者可以考研繼續(xù)升學，而專科生基本上只能到幼兒園任教，就業(yè)范圍比較窄，在這種情況下，他們可能會更多地考慮家族因素。

（二）學歷與其他因素的交互作用對學前教育專業(yè)學生職業(yè)價值觀的影響

1.學歷與其他因素的交互作用對學前教育專業(yè)學生職業(yè)評價的影響

學歷與對專業(yè)的喜愛程度、學歷與實習情況等因素的交互作用對職業(yè)評價的影響并不顯著，但是，學歷與家庭人均月收入的交互作用對職業(yè)評價的影響卻十分顯著，這主要體現(xiàn)在對愉悅的重視程度上。家庭人均月收入高的本科生對愉悅的認同程度顯著高于家庭人均月收入低的本科生，而不同家庭人均月收入的專科生所表現(xiàn)出的差異不明顯。這反映了不同學歷的學前教育專業(yè)學生在家庭經(jīng)濟條件上的差異對職業(yè)評價的影響。家庭經(jīng)濟條件較好的學生，物質(zhì)生活已經(jīng)得到一定的滿足，就會進一步關注精神層次的需求，而幼兒園教師在工作時面對的是一群天真爛漫的孩子，加之幼兒園以游戲為基本活動，所以他們認為幼兒園教師在工作中會獲得更多的快樂，家庭條件好的學生對愉悅的認同程度高于家庭條件差的學生。而家庭人均月收入高的學生當中，本科生所占的比例較大，因此本科生的家庭人均月收入不同所表現(xiàn)出對愉悅的認同程度的差異更明顯。

2.學歷與其他因素的交互作用對學前教育專業(yè)學生職業(yè)選擇的影響

（1）學歷與對專業(yè)喜愛程度的交互作用

學歷與對專業(yè)喜愛程度的交互作用對職業(yè)選擇的影響主要表現(xiàn)在對人際關系的重視程度上。對本專業(yè)喜愛程度不同的專科生對人際關系的重視程度有一定的差異，但是本科生對專業(yè)喜愛程度不同所產(chǎn)生的對人際關系重視程度的差異更加明顯，并且對本專業(yè)非常喜歡的學生對人際交往的重視程度顯著高于對本專業(yè)不太喜歡的學生。這可能是由于對本專業(yè)非常喜歡的學生會對工作投入更多的活力和熱情，遇到問題時也樂于請教身邊的同事和朋友，能在工作中結交更多的朋友，也能夠與領導和同事融洽相處。而那些對本專業(yè)不太喜歡的學生對于工作可能會從內(nèi)心存在一定的抗拒，往往以消極的態(tài)度對待工作中出現(xiàn)的問題，也就很難產(chǎn)生良好的人際關系。所以，對本專業(yè)喜愛程度不同所產(chǎn)生的工作態(tài)度的差異導致其在職業(yè)選擇上的差異。

（2）學歷與家庭人均月收入的交互作用

學歷與家庭人均月收入的交互作用主要影響學前教育專業(yè)學生對人際關系、貢獻、物質(zhì)生活、威望和家族的重視程度。在人際關系和貢獻方面，家庭人均月收入不同的專科生和本科生差異不明顯。在物質(zhì)生活方面，本科生表現(xiàn)出家庭人均月收入低的重視程度顯著高于家庭人均月收入高的，而專科生表現(xiàn)出的差異不大。在威望和家族方面，專科生表現(xiàn)出家庭人均月收入高的重視程度高于家庭人均月收入低的，而本科生表現(xiàn)出的差異不明顯。本研究樣本中大部分家庭人均月收入低的學生來自于農(nóng)村（家庭人均月收入低的學生中農(nóng)村學生占比為71.1%），由于其自身所處的生存環(huán)境和生活條件相對較差，因此更加注重生活條件的改善，在職業(yè)選擇時更加關注物質(zhì)生活方面的因素；而身居大城市、父母有穩(wěn)定收入、經(jīng)濟條件較好的學生，因為生活條件和生存環(huán)境比較優(yōu)越，因此對福利待遇、工作環(huán)境的重視程度相對較低，而對聲望和家族更為重視。〔12〕本科生比專科生對于物質(zhì)生活有更高的期待，而且家庭人均月收入高的學生所占比例較大，家庭經(jīng)濟條件好的本科生與家庭經(jīng)濟條件差的本科生對物質(zhì)生活重視程度的差異更明顯。而隨著越來越多的本科院校甚至重點院校擴招學前教育專業(yè)學生，學前教育專業(yè)專科生所面臨的就業(yè)形勢就越來越嚴峻，對于條件好的家庭，父母常常預先為子女的工作做打算，因而，家庭經(jīng)濟條件好的專科生與家庭經(jīng)濟條件差的專科生對家族和威望重視程度的差異更加明顯。

（3）學歷與實習情況的交互作用

學歷與實習情況的交互作用主要影響學前教育專業(yè)學生對物質(zhì)生活、威望、人際關系、貢獻的重視程度。在物質(zhì)生活和威望方面，專科生中沒有實習過的較實習過的更為重視，而本科生中實習過的較沒有實習過的更為重視；在人際關系和貢獻方面，專科生和本科生均表現(xiàn)出實習過的比沒有實習過的給予了更多的關注，本科生的這種差異更大。這兩個學歷層次的學生實習與否在職業(yè)選擇的物質(zhì)生活和威望上的差異在一定程度上反映了專科生和本科生專業(yè)知識、能力方面存在的差異。相比較專科生而言，本科生不僅掌握一定的專業(yè)技能，還具備較扎實的理論基礎，在實習的時候會比專科生表現(xiàn)出更多的優(yōu)勢，所以有過實習經(jīng)歷的本科生對物質(zhì)生活和威望有著更高的期待，再加上目前幼兒園本科學歷的教師數(shù)量較少，所以他們認為自己應該獲得更高的物質(zhì)報酬和威望。與未實習過的學生相比，實習過的學生對于幼兒園教師職業(yè)會有更加深入的了解，不僅能更加理解幼兒園教師對幼兒身心健康發(fā)展的重要意義和自身所承擔的重大責任，也能更多地明白良好的人際關系對自身專業(yè)成長可以帶來的裨益，特別是優(yōu)秀教師指導和幫助能讓自己更快適應幼兒教師工作，所以實習過的學生在職業(yè)選擇時更加重視人際關系和貢獻，而本科學生中實習過的學生所占的比例較大（約占80%），其實習與否所表現(xiàn)出的差異也就更大。

（三）學前教育專業(yè)專科生與本科生職業(yè)價值觀的共同特點

學前教育專業(yè)專科生和本科生職業(yè)價值觀在個別方面存在一定的差異，但更多地表現(xiàn)出高度的一致性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先是對不同的職業(yè)評價因子重視程度的一致性。專科生和本科生都一致認為幼兒園教師的貢獻很大，均將其排在第一位，也都認為幼兒園教師所獲得的物質(zhì)報酬不高。這一發(fā)現(xiàn)與蔣晟、李純（2010，2012）關于學前教育學生職業(yè)價值觀的研究結論是一致的。〔13，14〕學前教育專業(yè)的專科生和本科生之所以認為幼兒園教師的貢獻大可能是由于幼兒園教師不僅承擔著幼兒的教育工作，還要做好對幼兒的保育工作，甚至還肩負著幼兒的安全責任。同時，隨著公眾對幼兒教育的普遍重視，幼兒園教師所要做出的貢獻可能更大。另外，專科生和本科生普遍認為幼兒園教師的收入不高，這也比較符合目前幼兒園教師薪資報酬的實際現(xiàn)狀。

其次是對不同職業(yè)選擇因子重視程度的一致性。專科生和本科生在物質(zhì)生活、威望和家族這三個維度上的排序完全相同，都把物質(zhì)生活排在了第四位，都不太看重威望和家族，這與宋妍萍（2010）對幼師專科生職業(yè)價值觀的研究結論一致（宋妍萍，2009）。雖然專科生和本科生都把物質(zhì)生活排在了第四位，但從物質(zhì)生活維度的得分（平均分都大于4）來看，專科生和本科生還是比較重視物質(zhì)生活的。但與其他因素相比，經(jīng)濟收入多少并沒有成為他們擇業(yè)時最重視的因素，而是排在了貢獻、自我發(fā)展和人際關系之后，這說明他們對物質(zhì)的需求并沒有那么強烈，究其原因，與他們意識到目前幼兒園教師待遇普遍不高、就業(yè)壓力大以及自身專業(yè)定向受限有關。而對于威望這一因素，學前教育的學生并不十分看重，這與當今社會體制改革所帶來的人才流動快，社會競爭壓力大，死守“鐵飯碗”的觀念被打破有很大關系，一定程度上也反映出學前教育專業(yè)專科生和本科生職業(yè)價值取向積極、健康的一面，相對于物質(zhì)需要、舒適安逸，他們都更加重視精神滿足和個人發(fā)展。另外，學前教育專業(yè)專科生和本科生都最不重視家族這一因素，這可能是因為他們大部分是90后，還沒有步入社會，沒有過多的考慮家庭方面的因素。

四、建議

（一）提高學前教育專業(yè)本科生職業(yè)選擇的認識水平

與學前教育專科生相比，本科生在進行職業(yè)評價時，更多地認為幼兒園教師的物質(zhì)收入和聲望偏低，同時在職業(yè)選擇上比較忽視幼兒園教師職業(yè)的貢獻性。為此，高校應有針對性地對學前教育專業(yè)本科生的職業(yè)價值觀進行引導，以使其能更加客觀地評價幼兒園教師這一職業(yè)，同時要注意提高本科生職業(yè)選擇的認識水平。首先，高校在學前教育專業(yè)本科生入學時就應對其進行職業(yè)價值觀教育，以便他們在專業(yè)學習開始時就可以慢慢認識和理解幼兒教育工作所要求的職業(yè)價值觀，并促使他們在大學學習期間逐漸把這些價值觀內(nèi)化為自己的職業(yè)價值觀，充分認識到幼兒園教師職業(yè)的貢獻性，從而更加自覺、自愿地選擇和從事幼兒園教師工作。其次，在本科生畢業(yè)之前要對其進行集中的就業(yè)教育和指導，以幫助他們在客觀分析自身能力和外部環(huán)境等各種因素的基礎上澄清自己的職業(yè)價值觀，增強其職業(yè)選擇能力（宋妍萍，2009）。

（二）提升學前教育專業(yè)學生對本專業(yè)的認同感

對本專業(yè)喜愛程度不同的學前教育專業(yè)專科生和本科生都在職業(yè)選擇的人際關系方面有一定的差異，而專業(yè)認同感往往伴隨著對本專業(yè)的熱愛和積極主動的學習，因此提高學前教育專業(yè)學生對本專業(yè)的認同感就顯得尤為重要。有研究指出，教師對于本專業(yè)的肯定十分有利于學生專業(yè)認同度的形成與提升。〔15〕因此，大學教師應注重在日常教學中對學前教育專業(yè)學生進行潛移默化的影響，強調(diào)和肯定本專業(yè)的良好發(fā)展前景和對幼兒發(fā)展的重要價值，增強他們對本專業(yè)的認同感和喜愛程度。同時，學生自身也應學會自我調(diào)適，樹立正確的心態(tài)，充分認識自我，并積極投入到本專業(yè)的學習中去，從而產(chǎn)生專業(yè)認同感。

（三）為學前教育專業(yè)學生提供更多的實習機會

學歷與實習情況的交互作用影響著學前教育專業(yè)學生對物質(zhì)生活、威望、人際關系、貢獻的重視程度，總體而言，沒有實習過的學前教育專業(yè)學生在職業(yè)選擇時更加重視人際關系和貢獻，而較少重視物質(zhì)生活和威望。因此要充分發(fā)揮教育實習的作用，為學前教育學生提供更多的實習機會，以便他們能夠直觀地體驗幼兒園教師工作的環(huán)境和內(nèi)容，更加深入地了解成為一名幼兒園教師所應具備的素質(zhì)和能力，并更深入理解幼兒園教師工作的意義和價值，這樣可以幫助學前教育專業(yè)學生形成比較客觀的職業(yè)價值觀。

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