高職模具專業課程標準和國家職業標準對接的探索和實踐

徐勇軍++趙俊峰++原波

隨著產業結構調整升級，高等職業院校內涵發展和教學質量的提升顯得尤為迫切。為培養“適銷對路”的模具行業高素質技術技能型人才，本文在分析課程標準和國家職業標準內涵的基礎上，探討了高職模具專業課程標準和國家職業標準對接的相關問題，以期拋磚引玉。

一、引言

我國高等職業教育經過多年的外延式快速發展，無論是學生數量、校園面積和硬件設備總值等都有顯著的提高，但隨著經濟快速發展和產業結構升級對高技能人才的要求，其內涵發展和教學質量的提升顯得尤為迫切。課程標準的建立是職業教育課程、教學、評價系統重新構建與再造的基礎，是提高教學質量的關鍵和實現課程改革整體性突破的切入點。《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成[2015]6號）指出“推進專業教學緊貼技術進步和生產實際。對接最新職業標準、行業標準和崗位規范，緊貼崗位實際工作過程”，為課程改革和標準的建立指明了方向。

本文以高等職業教育模具設計與制造專業為例，探討了專業課程標準和國家職業標準對接的相關問題。

二、課程標準和國家職業標準的內涵

（一）課程標準的內涵和特征

課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標準與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述得詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。高職課程標準的主要內容包括課程標識、課程性質、設計思想、課程目標、課程內容及情境設計、教學實施補充建議、課程考核建議、教學資源要求等八個方面內容。

高職課程標準的主要特征有：第一，理論教學內容應當處理好“必需”與“夠用”的關系；第二，校企聯合共同制定；第三，職業性、崗位性、實踐性的特征；第四，通過任務驅動、項目導向等教、學、做一體化教學法進行課程標準設計；第五，自主學習、合作學習的特征；第六，知識、技能、職業素養協調發展；第七，過程性考核特征；第八，指導性、可操作性的特征。

（二） 國家職業標準的內涵和特征

國家職業標準是在職業分類的基礎上，根據職業（工種）的活動內容，對從業人員工作能力水平的規范性要求。它是從業人員從事職業活動，接受職業教育培訓和職業技能鑒定以及用人單位錄用、使用人員的基本依據。國家職業標準由勞動和社會保障部組織制定并統一頒布。國家職業技能標準包括職業概況、基本要求、工作要求和比重表四個部分，其中工作要求為國家職業技能標準的主體部分。

國家職業標準的主要特征有：第一，以職業活動為導向的特征；第二，工作標準和規范的特征；第三，分層次和等級的特征；第四，基于能力考核的特征；第五，考核以第三方認證的特征；第六，考核以實際操作為主要依據的特征。

（三）課程標準和國家職業標準的內在聯系

1.職業標準是職業教育課程標準和培訓課程開發的依據

職業教育和職業培訓的課程按照國家職業標準進行設置，能夠擺脫“學科本位教育”重理論、輕實踐，重知識、輕技能和重學業文憑、輕職業資格證書的做法，保證職業教育密切結合生產和工作的需要，使更多的受教育者和培訓對象的職業技能與就業崗位相適應。

2.課程標準是職業標準得以實施貫徹的基礎和保障

課程標準作為課程的質量標準，為教學主客體提出了明確而具體的要求，是課程實施、課堂教學和學業成就評價的依據。課程標準的建立對于規范課程教學的基本要求、提高高職教學質量、增強學生的職業能力和促進學生學習過程的良性發展具有實質性的重要意義。職業標準中的工作和能力要求必須通過課程標準中的課程內容及情境設計去體現和實施。

三、高職模具專業課程標準和國家職業標準對接的實踐

（一）崗位、課程、國家職業標準對接的課程體系

高等職業教育的模具設計與制造專業培養目標為：適應現代制造業需求，培養具有誠信品質、敬業精神和創新創業意識，掌握模具設計能力及模具制造工藝知識、能熟練運用設計制造軟件及操作數控機床，能從事模具設計、模具制造工藝、模具裝配與維修等崗位，兼顧機械制造工藝、機械產品結構設計等崗位的高素質技術技能型人才。主要從事的崗位包括：模具結構設計員、2D/3D繪圖員、數控編程員、機械加工工藝員、模具制造工、模具維護與維修工等；未來崗位包括：模具設計師、結構工程師、機械加工工藝師等。

通過細化企業崗位能力要求，參考企業各崗位之間知識和技能的遞進與包容關系，形成了職業能力遞進式的人才培養過程。將崗位、課程、國家職業標準對接，將教學內容融合，形成了如圖1所示的崗位、課程、國家職業標準對接圖，優化了課程體系。從圖中可以看出，高等職業教育模具設計與制造專業可參加考核的國家職業標準有計算機輔助設計繪圖員（三級、四級），模具設計師（三級）、普通車銑工（四級）、數控車銑工（三級、四級）、模具鉗工（三級、四級）等職業工種。在具體實施過程中，可根據學生的學習興趣，要求學生必須參加一種職業技能考核，選考其他標準。這些國家職業標準涉及的課程共有12門，且課程之間有相互的銜接關系，在參加職業技能考核時也有先后順序。如計算機輔助設計繪圖員（四級）是最先可參加的考核，在此基礎上根據課程安排才可參加其他的考核。

（二）教學內容和國家職業標準互融的過程

在確定了“崗位、課程、職業證書互融”的對應關系后，如何將崗位要求和職業技能鑒定要求融入到課程中，是決定課程體系構建后能否落到實處，實現人才培養同崗位無縫對接的關鍵。在專業建設委員會的指導下，與企業合作，參照典型生產過程的工藝要求，將崗位能力細化同時對照職業技能鑒定的鑒定標準和細目表，重構課程教學內容。課程開發過程如圖2所示。

課程開發完成后有效地將課程教學內容和崗位能力、職業標準銜接，學生在學習完相關課程后就參加相應的職業資格鑒定，提升崗位適應性。如在學習完《機械識圖與繪圖》課程后參加計算機輔助繪圖員（四級）職業資格鑒定；在學習完《注塑模設計與制作》 、《數字化模具設計》課程后，參加模具設計師（注塑模）（三級）職業資格鑒定；學習完《數控編程與加工》課程后，參加數控車、銑工（四級）職業技能鑒定。

（三）教學內容和國家職業標準互融的實踐

現以專業核心課程《模具數字化設計》課程標準的開發為例，來介紹課程標準中的教學內容如何做到與國家職業標準互融。該課程的教學目標為：培養學生能夠靈活使用UG軟件中常用命令，獨立完成模具的整個設計過程，包括分模處理、模架的選擇、澆注系統的設計、頂出系統的設計及冷卻系統的設計、裝配圖及零件圖的出圖等。培養學生具備助理模具設計師職業崗位能力以及嚴謹細致的工作作風、良好的團隊協作能力。表1為國家職業標準中模具設計師（注塑模）（三級）工作要求，表2為從課程標準中節選的課程教學內容及情景設計。通過表2的課程教學內容及情景設計來達到表1的工作要求。

四、結束語

職業教育的職業性、實踐性和開放性的特征，決定了職業教育課程標準將永遠處于動態變化中，不可能一勞永逸。高等職業教育模具設計與制造專業課程標準也應隨著國家相關職業標準、模具行業標準和崗位規范的不斷更新而調整。通過建立不斷修改和更新課程標準的長效機制，加強與課程標準相配套的教學資源庫建設，為模具行業培養更多合格的技術技能型人才。

[基金項目：廣東省教育科研“十二五”規劃課題“高職院校專業設置與職業崗位課程與職業標準對接的策略研究” （2011TJK059）；廣東工貿職業技術學院2014年院級重點課題（GDGM2014-ZZ-03）。]

參考文獻：

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責任編輯陳春陽