在區角學習活動中培養幼兒專注力的有效策略

胡靜

專注力，又稱注意力，指一個人專心于某一事物或活動時的心理狀態。人的注意力受多方面因素的影響，注意力缺陷，常常是許多學習差的幼兒的共同特點。因此，專注力是幼兒學習品質養成中一個非常重要的內容，保持良好的專注力，是大腦進行感知、記憶、思維等認識活動的基本條件。在我們的學習過程中，專注力是打開我們心靈的門戶，而且是唯一的門戶。門開得越大，我們學到的東西就越多。而一旦專注力渙散了或無法集中，心靈的門戶就關閉了，一切有用的知識信息都無法進入。正因為如此，法國生物學家喬治.居維葉說：“天才，首先是專注力。”

學習專注力不是孤立存在的，它是在具體學習活動中表現出來的，需要在幼兒的學習活動中進行長期的培養。幼兒的年齡特點、認知特征以及所持經驗決定了幼兒學習的主要特點就是做中學、玩中學、生活中學。所以，幼兒學習專注力是指幼兒在學習活動中形成和發展，并在學習活動中表現出來的，影響其學習效果的穩定的心理傾向和特征。學校在課題實踐研究的過程中，通過課程實施方式的變革，發現區角學習活動對培養幼兒的專注力有著獨特的價值。區角學習活動的環境創設、材料投放以及師幼互動的形式更能有效地培養幼兒的學習專注力。因為，區角學習活動是以操作擺弄類學習為主，更注重個體以其特有的方式與環境互動，彰顯個體學習的主動性和過程性的活動，是教師根據教育目標（含主題學習的核心經驗）和幼兒發展水平，有目的地創設活動環境，適宜投放學習材料，以幼兒獨立自主操作擺弄為主要的方式進行學習的活動。我們在實踐中發現，合理的空間分隔、適宜的材料投放、適時的教師介入是在區角學習活動中培養幼兒專注力的有效策略。

一、合理的空間分隔

合理的空間分隔可以使幼兒在學習時減少相互的干擾，所以，如何有效利用空間和各種資源支持幼兒專注學習成為教師們思考的焦點。教師根據教育主題、學習內容、幼兒興趣點的不同進行小空間的規劃，將原有活動室布局調整為由地面、墻壁、柜子、架子、桌椅等資源構成的一個個相對獨立自由的學習空間，使進入區角的孩子能迅速集中注意力接收到該區角內的學習信息，從而專注于學習活動。

以大班“光影實驗室”的空間創設為例，教師在活動室內靠窗的角落里為孩子們搭建了一個暗房，將科學探索空間變成了“光影實驗室”。這種分隔設計讓孩子們一進入區角就被這種環境所吸引，從而沉浸于光影世界的探究。

又如，中班序數學習區角“快遞員”的空間創設就是利用一個柜子、一個材料架和一個墻面組合分隔出一個馬蹄形的獨立空間，柜子背面和墻面創設幾層樓、幾號門的學習情境，材料架上放置相應的材料，孩子進入該區角后能立即注意這些學習信號，迅速投入游戲的擺弄操作學習。

再如，一張桌子也能分隔成兩個獨立的學習空間，教師在桌子中間做了一塊隔板，隔板兩面是對桌子兩邊不同的學習游戲提示，桌面上投放的也是完全不同的學習游戲材料，這樣兩邊的孩子雖然在同一張桌子上，接收到的卻是不同的學習信息，也不互相干擾，各自專注于自己的學習中。當然，這樣的空間內設置的學習內容必須是比較安靜的。

隨著研究實踐的不斷深入，教師們把午睡室、走廊等空間也充分利用起來，盡可能多地為孩子們創設有效的學習空間，從而促使孩子們在相對獨立的空間里保持學習的專注力。

二、適宜的材料投放

幼兒的發展是在與學習材料的交互作用中，在親身的感知、體驗中表現出來的。幼兒的學習專注力能否持久，與投放的學習材料是否適宜有著十分密切的關系。我們自從開始幼兒區角學習活動的實踐研究后，就引領教師深入思考如何將幼兒的學習發展目標轉化為直接與幼兒互動的學習材料，提供能滿足幼兒學習發展需求的適宜材料，共同研發能吸引幼兒持久專注學習的材料。

1.材料投放要有明確的提示性。所謂明確的提示性是指孩子進入區角后即能明白可以怎么玩。這種提示可以由該區角里投放的材料直接呈現，如上面提到的“光影實驗室”，教師在暗室外面擺放了材料架，材料架上投放了與影子實驗有關的所有材料，有發亮的電筒，手影的圖片，透明和不透明的物體，各種材質（玻璃、塑料、瓷質、金屬類、紙質）的瓶子、盒子等。幼兒看到后即能挑選自己需要實驗的材料，直接進入暗房自己探究。又如中班序數學習區角“快遞員”的指向性是通過墻面和柜面上創設的幾層樓、幾號門的圖示情境來提示“快遞員”的“工作”環境，旁邊架子上投放的是教師自制的一本工作任務書，任務書上用圖示提示“快遞員”要將材料架上的各種物品（圖片卡）送到相應的家里。幼兒是有“快遞員”的生活經驗的，所以當他們看到這些環境、材料的提示后，他們就能知道自己該怎么樣來玩這個游戲，即能迅速地驅使自己專注于學習操作中。提示的方法有很多，如教師的語言提示、已經完成操作的成果作品或操作照片提示、步驟圖提示等等，具體運用要看區角學習內容的不同而采用不同的提示方法。

2.材料投放要有難易的層次性。幼兒的發展始終是有差異的，如果只提供難易程度一樣的材料，那將會造成不同層面幼兒的專注力的分散，能力強的會因為材料沒有挑戰性而不再專注，能力差的也會因為材料難于操作而失去興趣，因此，我們要求教師將學習材料實行分層提供。例如，在益智樂園中，我們通過給材料貼上星級標記讓幼兒知道這些材料是有不同挑戰性的，允許幼兒按自己的學習進度操作材料。有按星級標記逐級遞進式操作成功晉級的，也有直接挑戰最高等級，不行再選低一個等級的。這種由淺入深、從易到難的材料提供，將幼兒的認知發展分解出若干個能夠與之相吻合的、可能的操作層次，使操作材料更加“細化”，使在不同發展階段的幼兒，能夠有更多的機會按照自身的發展水平和能力來選擇合適的材料，從而促使幼兒在該區角中的學習能保持較為持久的專注力。

3.材料投放要有適宜的豐富性。幼兒的創造力發展是在其不斷地與環境、材料的相互作用中獲得的，多樣的可供選擇的學習環境、材料、內容，能使幼兒始終保持學習的專注力，這種豐富性更多地體現在美術領域的區角活動中。例如，在以“花”為主要內容的制作中，教師提供了多樣的具有個體適宜性的多種機會，滿足幼兒的不同需要，彩色筆、蠟筆、印模、剪刀、紙、膠水、顏料等的提供，畫花、印花、剪花、折花、染花、插花不同形式的選擇，不僅滿足了幼兒的表現欲望，更能激發處在不同水平上的幼兒創造的積極性，一百個幼兒就有一百種語言。當豐富的、適宜的材料能滿足幼兒的學習需求時，他們的學習專注力就能得到培養和發展。

三、適時的教師介入

在區角學習活動中，更多時候是以幼兒的獨立自主的操作學習為主的，在未發現幼兒學習狀態異常時，教師更多的是在旁邊觀察、記錄。當幼兒在學習過程中遇到障礙時，他們的專注力就會轉移或分散，這時，教師的介入將促進幼兒學習專注力的保持，使他們的學習產生成效。所以，適時介入說的就是在幼兒自主學習中，教師適時適度地參與。那么什么時候介入算是適時呢？

猶豫徘徊時介入。當幼兒的學習出現左右難猜而無法決定時，教師就要介入了，這時的介入，能使幼兒繼續保持學習專注力。

無趣放棄時介入。當幼兒對學習產生放棄行為時，教師的介入，能重新激起幼兒對學習的興趣，保持原來的學習狀態。

在這些時刻，教師介入幼兒的學習可以說是適時的。但怎樣介入呢？介入如果不適度會直接影響幼兒的自主學習，我們要求教師時刻提醒自己，幼兒是有能力自主學習的，只是在學習的路上遇到了一塊擋路的大石頭，教師的任務不是去搬掉這塊大石頭，而是讓幼兒自己搬掉擋路石，所以，教師的介入，可以有以下3種形式。

（1）引導式提問。一個接觸癥結的提問。

（2）合作式行為。作為一個合作伙伴介入。

（3）媒介式指點。提供一些有暗示的材料。

為了讓教師更好地解讀幼兒的學習專注力的發展，我們在《指南》精神的指引下，結合幼兒發展特點和年齡特點，對幼兒專注力的表現特征進行了梳理和細化，形成了三個年齡段具體的表現特征，以供教師們在觀察中更加準確地把握幼兒專注力的表現，采取促進幼兒學習專注力養成的更有效的方法。

幼兒的學習專注力是內隱存在的，它的養成需要從人的根基做起，需要潤物細無聲的點點滴滴滲透。教師在組織實施幼兒區角活動時，對策略的正確使用和把握，直接影響著幼兒的學習專注力的表現和發展，所以，在工作中，教師還應更加深入地研究幼兒，細致謹慎地創設有價值的學習區角，從而提高幼兒自主學習的效率，更好地養成他們的學習專注力，為他們今后具有可持續的學習動力而努力。