微課在初中語文課堂教學中的運用

郭愛玲

摘要：隨著網絡技術的不斷發展，微課教學成為當下一種新型的教學模式。微課打破了傳統課堂教學中時間和空間的限制，具有快速理解課文內容、解決課文疑難、感受文章意境等優點，對初中語文教學具有重要意義。本文筆者將結合自身實際教學經驗，對微課在初中語文課堂教學中的運用提出幾點建議。

關鍵詞：微課；初中語文；教學運用

在最新推行的語文課程標準中，明確提出了初中語文課程應以傳授學生基本語文方法、培養學生良好的學習習慣為主，同時注重學生語文情感和語文素質的提升。而微課作為一種新型的教學手段，不但具有直觀的視頻圖像功能，還具有媒體錄音等功能，因此運用微課教學，不但可以吸引學生的注意力，而且可以提高初中語文課堂教學效率。

一、微課的概念及特點

微課是由網絡技術衍生出的一種載體形式，主要是通過視頻功能，將課堂教學中的中心環節或者圍繞教學過程所展開的精彩教學活動進行記錄[1]。在微課教學中，其核心組成內容就是課堂教學中的視頻片段，微視頻是教師對于課堂教學的設計體現，其中包括教師所準備的素材課件、練習測試以及相關輔助性教學資源。微視頻通過一定的組織關系與設計，在課堂之中呈現出來，進而為學生營造一個半結構化或者具有主題式的教學環境。微課教學不同于傳統課堂教學只具有單一的教學資源，它在教學設計、教學課件、教學課例的基礎上又發展了一些新型教學資源，因此微課作為一種新型的多媒體教學形式，具有教學時間短、資源容量大、情景化強等特點。在初中語文教學中，運用微課進行教學，將為語文課程改革注入新鮮的活力。

二、微課在初中語文課堂教學中的運用

1.運用微課，理解課文內容

初中語文教學內容非常豐富且全面，但是初中學生的生活閱歷較少，他們在理解一些教學內容時往往存在一定的困難，致使他們對課文內容理解不全面，無法得到有效的語文情感提升[2]。而微課教學生動形象，不但可以將語文知識生動地呈現出來，還可以拉近學生與教材內容之間的距離，進而豐富課堂形式，提高初中語文教學效率。例如，在學習《濟南的冬天》這篇散文時，教師在進行教學設計時，就是要將濟南冬天的特點最大限度地呈現在學生的面前，進而讓學生在感受文字之美的同時領悟文章的主旨。然而在實際教學過程中，由于很多學生并沒有去過濟南，無法對文章中的意境感同身受，同時教材之中也沒有很多插圖，如若只是直白地進行教學，將很難達到理想的教學效果，因此，教師可以利用《濟南的冬天》的微課程進行教學，通過直觀的圖像向學生介紹濟南冬天的雪、山以及水的特點，進而為學生營造一個城外村莊被積雪點綴的畫面。在那水墨畫般的意境中描繪出濟南冬天的特點，同時還可以在插畫中配上教師的解說與背景音樂，讓學生在觀看視頻的過程中感受濟南的冬天溫潤的特點，體會作者對家鄉的熱愛之情。

2.運用微課，解決課文疑難

隨著教學改革的不斷深入，教師越來越注重培養學生自主學習與探究的能力，尤其是鼓勵學生獨立解決課文中的疑難。對此筆者認為，如果教師可以在學生探究學習的過程中，適時地進行微課教學，通過微課提高學生的學習興趣，進而找出學生的課文疑難點并巧設疑問，不但可以體現出教學的新穎性，還可以給予學生最大的啟發。例如，在學習《爸爸的花兒落了》這篇文章時，文章中的最大難點就是“花兒落了”這句話的中心意思與蘊含的思想感情，同時這也是學生心中的最大疑惑，為此教師就可以以此為題，讓學生對“花兒落了”這一句進行體會，同時利用微課將課文劃分為三個部分，即畢業典禮前、畢業典禮時、畢業典禮后。在畢業典禮前這部分課文內容中，教師可以對有關作者心理描寫的文字進行重點分析，為學生構建一個探望病中父親的畫面；在教學畢業典禮這部分內容時，教師可以為學生播放一些作者與父親之間的回憶的圖片，如夾竹桃或作者和父親料理花兒的情景圖片，使學生感受作者與父親之間的動人點滴；在講解畢業典禮后這部分內容時，教師可以利用微課播放《驪歌》的背景音樂，突出父親去世時作者的感傷不舍之情。通過這個微課過程，學生自然就會理解“花兒落了”是一種一語雙關的寫法，理解夾竹桃的衰落象征父親的辭世。

3.運用微課，感受詩歌意境

微課可以把聲頻、視頻、圖像、文字進行有機結合，不但能打破傳統課堂教學的限制，還可以為學生營造學習意境，這對初中古詩教學具有直接的好處，教師可通過形象創設，讓學生體味詩文中的內涵[3]。例如，在學習《竹里館》這首詩時，教師就可以運用微課為學生營造這樣的一個意境：“我”獨自靜坐在幽靜的竹林之中，時而彈琴，時而嘆息，竹林幽靜而深邃，唯一能夠看見的是明晃晃的月亮從竹林上空向“我”招手。通過“幽篁”“深林”“明月”這幾個意象，在景色描寫之中讓學生體味這種清靜安詳的境界，進而領悟詩人幽居山林卻不感到寂寞孤獨，只要有明月與自己相伴就已足夠的高潔志向，同時也可以讓學生深刻地體會這種匠心獨運的寫作手法，讓學生在微課中感受美、體味美。

4.運用微課，培養寫作興趣

寫作是初中語文教學中的重點和難點。單就筆者對現下的學生作文分析而言，許多文章不但言之無物，而且毫無真情實感，究其根本原因就是寫作教學脫離了學生的生活，閉門造車使學生不到感受不到時代的鮮活氣息，而且體會不到生活中的創作情感。這種“無米之炊”的現象，嚴重影響了學生寫作水平的提高。而微課具有很強的真實性和直觀感，不但可以彌補學生生活中的空白，還可以通過與時代的緊密聯系激發學生的寫作欲望。例如，在指導學生寫“溫暖”這篇主題作文時，教師可以為學生播放一些經典的公益廣告，或者是《感動中國》中的一些經典事例片段，激發學生腦海中的寫作素材，使學生真正做到有話可說，并以此培養學生的寫作興趣。

總而言之，作為一種新型的時代教學手段，微課融聲音、圖片、文字于一體，不但改變了傳統單一的教學模式，還可以為學生構建良好的學習氣氛，通過開辟全方位的思維通道來加大學生的信息接收量，對學生語文素質能力的形成具有重要的促進作用。