物理教學中多媒體的實踐應用

馬建榮

隨著科學的發展、社會的進步，計算機多媒體技術越來越多地應用到教學實踐中。它的出現大大改變了教師多年來一成不變的黑板加粉筆的傳統教學模式。下面，筆者結合本人的物理教學實踐，就多媒體在物理教學中的應用及其利弊談談自己的一些看法，權當拋磚引玉。

一、多媒體在物理教學中的應用

1.利用多媒體創設教學情境以激發學生學習興趣

興趣是獲得成功的動力，是個體發動和維持其行動的一種心理狀態，這種心理激發得越強烈，就越能使學生對學習活動表現出濃厚的興趣、積極的態度、高度集中的注意力，從而最大限度地發揮個人的智能潛力。多媒體可以推動學生強烈的求知欲。例如，在講到多普勒效應時，筆者首先利用飛機、汽車從我們身邊經過的FLASH動畫，加上聲音，使學生馬上對物理的學習產生濃厚的興趣。

2.利用多媒體可優化物理教學過程

多媒體手段具有豐富的表現能力，它可以突破時間和空間的限制，為學生提供豐富的感知材料，創設多彩的教學情境，再現運動的規律，揭示物理現象的本質和內在聯系，提高教學效果和效率，達到優化教學過程的功能。利用多媒體更易形成互動課堂，讓學生在輕松歡愉的氣氛中學習，達到接收知識快、課堂效率高的目的。

創設學習情境，啟迪學生思維。建構主義學習理論認為，學習不是教師向學生傳遞知識信息、學習者被動地吸收的過程，而是學習者主動建構的過程，這一過程是不可能由他人代替的利用多媒體可創設愉悅的、求知的、成功的課堂情境，適時適地呈現出適當內容的形象材料，給學生多通道的刺激，讓學生邊聽、邊看、邊思考。用生動具體的物理現象再現、揭示物理問題的實質，變抽象為具體，變枯燥為生動，從而激發學生對物理的濃厚興趣，引導學生探索物理問題的好奇心，為積極主動地學好物理打下良好的基礎。例如，在講“光的反射”時，筆者開始放一段入射光線動畫，通過畫面的慢動作和定格，之后用動畫放一段反射光線慢動作和定格，讓學生仔細觀察比較，使他們更加明確兩種光線的異同和特點。筆者在講到“半導體”時，先放熱敏電阻電路和光敏電阻電路兩個視頻，使學生感到很驚詫。這種動畫的設計播放無疑對學生創造性思維及大腦智慧的開發起很大作用。

再現物理過程，建立物理模型。物理現象的再現，概念的建立，規律的理解，物理實驗數據的分析和處理，在很大程度上取決于相應物理模型的建立。例如，筆者講摩擦力的影響因素時，從前都是用“舉例解析，交流歸結，展開想象”的方法，同學們很難理解，而用多媒體演示的動畫，利用交互方式，直觀鮮明地演示出“作用與反作用”“作用力與反作用力大小相等方向相反”的過程，不到3分鐘的動畫圖像，為學生建立了碰撞模型，印象深刻，只要教師稍加點撥和啟發，學生便心領神會，牢記心里。

二、多媒體技術應用于物理教學的優點

1.教學演示，模擬過程

在物理教學中，演示教學是物理課堂教學中一種深受學生歡迎的教學方式。演示能給學生以直觀性素材，深化學生對內容的掌握，提高識記效率。例如，光電效應實驗、布朗運動等一些比較重要的物理定義和定律沒法在上課時用簡單的器材加以演示，我們用多媒體技術來模擬演示，不但可明顯直觀地展示實驗過程，而且可做到聲、文、圖并茂，激發學生的學習興趣，并克服了實物演示現象不明顯、實驗失敗、不同角度觀察結果不同、演示準備時間長等缺點。在講授光的色散的特點時，用多媒體計算機來模擬演示，可以把彩虹的分布現象呈現出來，同時可以利用背景和顏色處理技術，把質點振動和波的傳播形象地加以區別，在演示過程中，配上適當的演講詞說明振幅與波長的概念、橫波的特點、相距半波長的奇數倍或偶數倍質點振動時的相位關系等。這樣學生便可輕松地掌握所學內容。

2.有利于學生透徹理解物理的理論知識和實驗原理

有些抽象的物理知識，一般的教學方法學生不容易理解，可是多媒體技術的模擬教學方法能通過二維或三維動畫形式進行多方位處理和圖像輸出，在屏幕上進行微小放大或宏觀縮小，瞬間變慢變快、動態變化等方式，調動學生多種感官參與活動，使用多媒體技術，則可將實驗原理、儀器使用等都以生動的動畫展示出來，大大增強了理解的速度和深度，通過模擬實驗使學生學得更扎實、透徹。

3.有利于增強學生求知的興趣，培養動手能力

傳統教學中教學方式手段比較單一，大多數課堂僅以粉筆、黑板為教具靠教師嘴講，時間長了，學生聽起來枯燥、乏味，注意力不集中，學習效率低下，而且這也束縛了學生的思維想象，使他們產生厭學情緒。如果在物理教學中借助多媒體技術，教師便可輕松引領學生進入直觀或虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增，學習也由被動變為主動。而在學生分組實驗操作前可以在計算機上先作模擬實驗，對實驗過程、步驟都預先演練一遍，這樣不僅能縮短教學環節，提高實驗質量，而且能鍛煉動手能力，促進學生提高思考、分析、解決問題的能力。

4.有利于學生對內容的理解，加強知識的記憶

多媒體課件操作方便，可以用來展示課程內容，分析框架結構，總結實驗結果，也可以通過文字、圖形、影像、動畫、聲音等展示現實物理現象，把抽象的東西變得更便于觀察。這種類型的多媒體應用與幻燈片和投影片的使用效果不同，它有利于學生對內容的理解，加強知識的記憶，又可以用來節省課堂時間，提高課堂。

三、多媒體應用于物理教學存在的問題和思考

多媒體應用于課堂教學是現代科技、教育發展的必然結果，但就現在而言，目前它還是輔助教學，處于從屬地位，它在教學中的應用應遵循教學原則，符合學生的年齡特征和認知特點，注意適時、適地、適度地加以應用，不能走極端。

1.多媒體只是一種教學手段，不能取代教師

無論Authorware、PowerPoint、Flash還是其他教學軟件與多媒體教學軟件，其設計出的課件都是多媒體在課堂教學應用的關鍵。多媒體應用于教學其特點是輔助教學，而不是替換或取代教師。既不能只顧教師對學生的灌輸，也不能讓學生完全脫離教師而單純與機器交互學習，否則就出現以機器代替教師對學生“滿堂灌”的現象，其危害更大。有的教師誤認為有了多媒體一切物理問題都解決了。其實絕大多數物理基礎知識，還是以教師講解、分析為宜，多媒體只是作為教師的助手，而不能也不可能完全代替教師，事實上用多媒體上過課的教師都有一個共同的感受，就是教師的活動范圍受限制了，與學生的交流少了。就此而言，教師怎樣選擇多媒體教學的內容和時候還得好好把握。

2.注重適當留白

多媒體教學是一種教學的表現形式，使用時一定要恰如其分，合理適當。因此，在運用多媒體教學時，應適當掌握時間，不宜過長，最好適當留白，給學生提供一定的思維活動空間和時間，激勵學生思維，讓他們去主動思考。例如，在《光的反射》一節，教師在分析完光的反射定律后，可向學生提出問題：為什么河中柳樹的倒影看上去比較暗？這個實驗盡管可通過CAI模擬，但最好不去做，可讓學生想象、討論，從而得到光線在水面反射的同時有部分光線進入水中，激起學生強烈的求知欲和學習物理的興趣，又為“光的折射”作了很好的引導，促進了學生主動思考，真正提高教學效果。

總之，多媒體教學要以解決傳統教學和一般教學中難以解決或不能解決的問題為前提，以更好地達到教學目標為中心，要從教學過程的各方面去研究，立足于實際，不搞華麗的形式。所以，應用多媒體要做到時間上要寬，活動上要廣，氣氛上要濃，內容上要深，只有這樣課堂效果才會好。