小議新課改下的初中物理教學

鄒黎

課改，讓課堂充滿著生機和活力，成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺，然而高質量、高效率的課堂教學是始終教師永恒的追求。要構建有效的數學課堂，我認為應體現以下理念：應關注每一個學生，著眼學生發展，創造性地使用教材，構建愉悅、和諧、民主的課堂教學模式，使學生在課堂中探索性、自主性、研究性學習的能力得到提高，逐步成為具有創新精神和實踐能力的全面發展的一代新人。筆者結合自身教學實踐，談談自己的幾點看法。

一、激發學習興趣

初中學生正處于迅速成長時期，接受能力強，對周圍事物好奇心重。因此，物理教師應利用這一點，積極引導學生，使他們加強對物理這門學科的興趣。興趣是學習的最佳老師。教師應充分利用周圍的資源，通過各種渠道，比如，講故事，圖片等引發學生的興趣。使傳統枯燥乏味死板的物理課程變得靈活，有趣，生動。學生只有有了興趣，才會產生學習的欲望和動力，并能從學習的過程中體驗到收獲知識的快樂以及成就感，從而形成良性循環，逐漸對知識充滿欲望。比如，講“重力”這一內容時，教師可以左右手分別抓著一顆石頭和一根鉛筆，然后提出問題，“這兩個物體誰先落地？”然后將兩物體在同一高度松手落下。事實是這兩個重量懸殊，形狀完全不同的物體卻同時落地。用這個小故事向同學們引入重力的知識，成功地勾起了學生的好奇心。這種教學模式不僅將學生的注意力完全集中在學習上，還引發了學生求知的強烈欲望。

二、培養創新思維

實驗器材的改變給學生提供了一個嶄新的實驗手段，這就要求學生把握住基本的實驗原理，創造性的運用新的實驗器材完成類似的探究問題。例如，在探究“串聯電路中總電阻與各串聯電阻之間的關系”時，我們教師習慣給出電流表、電壓表、兩個阻值已知的定值電阻及電源等。讓學生用學過的歐姆定律及伏安法測電阻的方法來探究，測出總電阻，然后分析總電阻與各串聯電阻之間的關系，得出結論。其實我們教師在學生探究完之后，也可進一步讓學生探究，如何利用電流表或者電壓表及電阻箱來探究兩電阻串聯的總電阻與各串聯電阻之間的關系呢？讓學生去創造性的發揮，學生從“電阻是對電流的阻礙作用”出發來思考，利用等效法不難想出探究的方案來，這樣學生既加深了對電阻及串聯電阻特點的理解，又培養了學生的創新思維。

三、增強競爭意識

掌握知識的目的在于應用知識，學生用學過的知識解釋簡單的物理現象和回答簡單的物理問題，可以形成應用知識的技能，探究新知的基石，對于他們進一步理解知識，提高分析問題和解決問題的能力以及口頭表達能力具有十分重要的意義。新課講完后，可把學生分成幾組，教師根據本節教學內容精心設計的練習題讓全班同學搶答，看哪組的同學搶的多，答的對，并表揚冠軍或冠軍組，對搶答不理想的組或個人提出希望，迎頭趕上，不要失去信心。這種形式既能抓住學生積極向上的心理，增強競爭意識，又能激發學生自主學習的欲望。

四、進行實驗游戲

“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則，我們每個人的啟蒙教育教育都是從游戲中開始的。現行初中物理教材比以往物理教材增加了許多實驗，其中添了不少學生實驗與小實驗。為了使學生在實驗操作的樂趣中培養觀察能力、得到科學知識、提高基本技能，我個人認為，可將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術、趣味小游戲、小制作等。我自行嘗試過，效果良好。另外，可將部分演示實驗制成類似游戲軟件，利用計算機、投影TV等電化教學設施的再顯性重現實驗的基本情況。

五、優化教學手段

老師在教學中對于不同的學科、不同的教材采用的方法是多種多樣的。在物理教學過程中要合理穿插運用不同的教學手段來激發學生的學習興趣，使學生一直保持在最佳狀態下學習。穿插使用講授、演示實驗、舉例、設疑、討論、投影以及多媒體等不同的教學手段是很有用的。針對學生的認識水平，在講授中要由淺入深，減小知識接受時的梯度，同時抓重點抓本質。除了規定的實驗之外，還可以適當增加一些演示實驗，也可以讓課堂延伸到課外，讓學生在課外做一些小實驗，這樣，還可以逐漸培養起學生愛動腦勤動手的好習慣，使學生學習物理的興趣有更持久和更廣泛的載體。比如，在講解“浮力”的時候，可以這樣來引入：準備兩個易拉罐（一個灌滿水，一個空的，事先不告訴同學），先讓學生猜，將它們放在水盆中會怎樣，然后演示。結果，一個沉入水底，一個浮在水面。這時同學們很快就會說出他們的答案：沉的那個里面有東西，浮在水面的那個是空的。于是，提出問題的最佳時機也就到了！老師問：萬噸巨輪重吧，它怎么不沉到水里去？這一問，學生求知的欲望也就被充分地激發了。這時再讓學生展開討論，提出自己的種種猜想，并在老師的引導下設計進行實驗，把講授和實驗結合起來。這樣學生就能在積極主動的心態下去體驗學習的樂趣，感受成功的喜悅。

六、進行總結反思

要想把所學知識梳理清楚，首先得記憶所學知識。如果能夠及時讓所學知識在學生腦海里重現，就能增強記憶，減少遺忘。新課結束后，讓每位學生都回憶本節課內容要點，加工后進行整理，然后分組進行交流，并進行反思，然后教師進行點撥，拓展升華，使知識系統化、深入化，這樣既提高了學生分析、歸納、整理知識的能力，又使學生學有目標，趕有方向，學的輕松，用的自如。

如：在講完“歐姆定律和安全用電”一內容后，教師可演示短路對電池的危害實驗，因為電源短路在電學中是一個難點，學生很難理解，教師講起來也不是一下子就能交待清楚，只有用事實說話，讓學生親眼看到，親自體驗一下，難點才能迎刃而解。這個實驗可以這樣做：將電池固定在電池盒里，用夾子將導線直接與電池正負極連接起來，幾秒時間，只聽見“噗”的一聲，電池一端嚴重變形并伴有一股焦味，請學生摸一下電池，會有很燙的感覺，由于短時間內放電，電流很強，有可能造成火災。學生親眼目睹了電源短路的嚴重破壞十分驚奇，個個找原因，爭先恐后地解釋，有的覺得不可思議，并從中深刻體會到物理是有趣的，物理就在我們身邊，想弄明白個中原由，就必須親自動手做實驗，這樣既鞏固了所學知識，又激發了學生學物理的潛能，興奮地渡過了一堂課的最后幾分鐘，起到了畫龍點睛的作用，何樂而不為呢？

總之，教師只要依據教學計劃，設置好課堂結構，活動以學生為主體，采取靈活多樣的課堂教學組織形式，為學生創設一種更為親切、和諧、靈活、寬松的學習氛圍，才能更好地培養學生的運動興趣，使他們積極主動地參與到學練中。