高職《電路基礎》教學有效課堂研究

楊思源

摘 要：課堂教學是培養人才最重要、最基本的環節，為了更好地提高高職《電路基礎》教學效果，保證人才培養質量，針對高職院校專業基礎課時減少、學生水平參差不齊的實際，結合自身教育教學實踐，文章從提高教師理論水平，提升教學業務能力，加強教材和課程資源建設，探索教學方法和手段、考核等方面，就如何充分發揮教師的主導作用和學生的主體性兩方面展開探討和總結。

關鍵詞：高職 教學 有效課堂 探索與實踐

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（a）-0159-02

有效課堂通常指在有限的教學時間中，教師通過最有效的教學方式及教學手段，使學生在較短時間內，以更為直接有效的方式獲取更多的有益知識，從而達到良好的教學效果。高職教育是以職業技能型教育為主的教育類型，《電路基礎》作為高職院校電類專業學生教學中必不可少的核心骨干課程，為切實提高課堂教學質量，提高課堂教學有效性。該文從以下幾方面進行研究和總結。

1 教師不斷學習，是提高課堂有效性的源泉

教師要不斷學習專業知識、學習各種現代教育理論、努力提高業務水平。教師通過培訓、下企業鍛煉等方式加強自身建設和能力培養，從而對所教專業職責、任務做到心中有數，熟悉勝任這些工作應具備的知識、能力和素質，并及時掌握專業領域發展新動態。教師應具有重構教學內容的能力，取舍教學內容、序化教學內容。不能對一些陳舊的教材人云亦云，不加篩選地向學生講授，浪費學生寶貴的時間。對于相對落后甚至已經被現有技術淘汰的課程內容，應逐步淘汰，用更加有用的、先進的知識來填充有限的教學時間。

2 加強教材、教學資源庫建設

在2012年召開的 “全國高職高專人才培養工作委員會暨全國高職高專校長聯席會議” 上，教育部副部長魯昕特別強調了現階段國家對各類、各層次人才培養的教學內容與標準。 國家對于教學內容有效性的重視由此可見一斑。至此應成立課程研究小組，博采眾長，課程組教師結合國內外《電路基礎》課程的最新研究成果和教學思想，聯系學校實際情況，修改完善教學大綱，確定課程內容，確定或編寫教材，做到高質量、有特色， 確保教學內容的有效。研究小組分工合作，對知識點制作PPT，編寫例題、習題、疑難問題解答，制作實驗錄像和實驗動畫等。以此精準擴大課堂教學信息量，讓學生在有限的教學時間內學到更多知識。制作的教學相關內容同時也提供給學生，在減少課內學時的基礎上，便于學生自主學習，解決課程教學內容較多與課內學時較少的矛盾。

3 加強教學方法的探索與實踐

3.1 突出教師為主導，落實學生為主體

課上，教師并不是簡單展示教學內容的機械操作者，而是課堂教學的設計者、組織者。針對高職院校的學生無論文化基礎還是學習能力方面參差不齊，學習積極性不高，教學效果不理想等現象。循序漸進，充分運用學生已有的基礎，教學中教師積極引導學生發現問題、思考問題、分析問題，激發他們的好奇心，求知欲。將理論教學與實驗教學二者有機結合。

如講授單相交流電路中“相量形式的歐姆定律”這一內容時，演示實驗，把一個電阻R、電感L、電容C的串聯電路接在交流電源上，用電壓表分別測量電阻R、電感L、電容C兩端的電壓，請同學讀出實驗數據，同時板書記錄數據，引導同學們一起總結數據，得到：（1）uR+uL+uC≠u；（2）uL>u。學生感到很奇怪怎么會是這樣呢？打開了學生思考的大門，激發了學生探究問題的欲望與興趣。然后引導同學們思考：為什么uR+uL+uC≠u，難到交流電路不滿足基爾荷夫定律嗎？為什么電感兩端的電壓會高于電源電壓，即分電壓大于總電壓？課堂上學生開動腦筋，猜測、積極發言，氣氛活躍。引導學生運用理論知識分析，在串聯電路中電流處處相同，且電阻元件電壓與電流同相位、電感元件電壓相位超前電流90度、電容元件電壓相位滯后電流90度。若以電流為參考相量，在同一圖中作出電阻電壓、電感電壓、電容電壓的相量，由電壓相量圖分析得知總電壓有效值不等于各電壓有效值的代數和。從而幫助學生理解正弦交流量存在相位和數值關系。

教學的每一個環節都體現著教師的教學理念、教學思路、教學方法，傾注著教師的心血、智慧、創造精神。教學上的難點有賴于大量豐富的感性材料，將教學中的復雜問題簡單化，抽象問題形象化。

比如學生對電路中“諧振”這一概念感到比較抽象、難理解，電路達諧振時的特征也不易記，針對這一問題。引導學生回顧機械振動中的“共振”現象，即當外加驅動力的頻率等于物體的固有頻率時，振幅最大。暗示學生，電路中也有一種特殊的現象叫諧振。演示實驗，將燈泡、電感、電容組成的串聯電路接在信號發生器上，由小至大調節低頻信號發生器的輸出頻率，發現頻率增大燈炮逐漸變亮，且增大到某一值時，燈泡發的光最亮，繼續增大信號輸入頻率，燈又漸漸變暗。當頻率增大到某一值時，燈泡發的光最亮這就是電路“諧振”現象，此時輸入信號的頻率與電路的固有頻率相同。頻率較小或較大燈炮均不是最亮，只在某一頻率下，燈泡最亮，可見電路發生諧振時，阻抗最小，而電流最大。直觀的感受，學生對電路達到諧振時的特征有了形象、清晰感性知識，較容易形成正確的概念。

3.2 合理利用多種教學手段，加強教學手段的探索與實踐

課堂以多媒體電子課件和黑板版書相結合。課件信息大，授課內容多，符合學生的認知規律，深受學生好評。但對公式推導較多的內容則采用交互性很強的“黑板+粉筆”這種傳統方式，以有效地抓住學生的思路。

4 不斷完善考核方法

考核是保證課堂教學效果的重要環節。考核方式綜合化，定量評價與定性評價相結合。不論是考核的內容還是考核的方式上，強調過程考核、體現抓基礎、考核應知知識與應會技能，重激勵，促進學生自主學習。改變一張試卷考到底，探索將學生完成的創新實驗、優秀論文等成果折算為相應成績的辦法。平時成績除教師評，還可以增加學生互評、小組互評等。全面考核學生學習過程，真實反映學生的學習效果。并及時對考試結果進行分析、評估、利用，總結教學行為。

總之，有效課堂建設是一項系統的高職教育教學質量工程。高職《電路基礎》教學與其他學科教學相比，既有共同的規律，又有其自身的特性。教師要不斷學習、實踐和探索，認真研究教材，并針對當下高職院校學生的特點，采用切實科學的教育理念對學生進行引導和教學，培養他們的學習興趣，激發學習欲望，增強師生的默契互動，以便提高課堂教學的有效性，提高人才培養質量。

參考文獻

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