淺談中學語文教學中語感培養(yǎng)的途徑

吳同芳

葉圣陶先生說過，“語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感”。呂叔湘先生也指出：“語文教學的首要任務(wù)是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。”可見，語感教學歷來就備受語文界的重視。今天，面對語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一這一基本特點，面對切實提升學生的語文素養(yǎng)這一基本理念，培養(yǎng)學生敏銳的語感已成為當前語文教師十分迫切的任務(wù)。

那么，中學語文教學語感培養(yǎng)的途徑有哪些呢？

一、重視誦讀，讀出語感

只有多朗讀、誦讀，才能在讀中體會出文章的音韻美、節(jié)奏美、氣勢美，才能讓學生真正感到文章的起承轉(zhuǎn)合、氣象萬千，才能讓學生真正從感性上、直覺上、整體上去認識、占有、體驗語文材料，對語文材料進行自我的消化吸收。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，指的就是通過朗讀訓(xùn)練來感知詞語的正誤、句子的好壞、文氣的滯暢，從而達到培養(yǎng)和提高語感能力的目的。朗讀形式可多樣化，教師范讀、磁帶放音、學生齊讀、分組朗讀、男女生輪流讀等都是常用的形式。朗讀有一個基本要求，就是必須開動腦筋，高度集中注意力，逐字逐句理解。正如王守仁所說：“務(wù)令專心一志，口誦心惟，字字句句，?繹反覆（反復(fù)思考體會），抑揚其音節(jié)，寬虛其心意（使音節(jié)高低起伏，心意舒展通暢）。久則義禮浹洽（書中的道理能融會貫通），聰明日開矣（聰明才智自然逐漸發(fā)展起來）！”這樣，語感的培養(yǎng)也就在其中了。在教朱自清的名篇《背影》時，我指導(dǎo)學生反復(fù)朗讀父親爬月臺為兒子買橘子的語段：我/看見/他戴著黑布小帽，穿著/黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚的/走到/鐵道邊，慢慢/探身下去，尚不大難。可是/他/穿過鐵道，要爬上/那邊月臺，就不容易了。他/用兩手/攀著上面，兩腳/再向上縮；他肥胖的身子/向左微傾，顯出/努力的樣子，這時/我/看見他的背影，我的淚/很快的/流下來了。“探”“爬”“攀”“縮”四個表笨拙、艱難、費力的動詞要重讀。樸實無華的語言，緩慢而深沉的朗讀，把全體師生帶入了那個感人的場景，在憂傷悲涼的氛圍中，大家深深地感受到了一片父子深情。看來，只有多讀、熟讀、深讀，才能對文章的內(nèi)涵心領(lǐng)神會，才能生成語感。

二、揣摩詞句，培養(yǎng)語感

一個詞，一句話，什么意思，什么含義，什么作用，應(yīng)經(jīng)常加以揣摩，不要輕易放過。這是語感訓(xùn)練最基本的方式。例如，在教授《孔乙己》里“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”一句時，我引導(dǎo)學生仔細琢磨，這些詞是怎樣組織起來表達孔乙己的社會地位的。“站著喝酒”表明孔乙己受到與“做工的人”相同的待遇，“穿長衫”表明他還是硬擺讀書人的架子，保持讀書人的斯文，在“站著喝酒”與“穿長衫”之間用了個連詞“而”表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，“唯一的”說明酒店里只有他一個人是這樣。這就把整句話領(lǐng)悟了。一般來說，語言艱深的文章，優(yōu)秀的作品，或者文章的精華部分，往往都需要精讀，反復(fù)揣摩詞句的含義和用法，有時甚至需要咬文嚼字，逐字逐句地揣摩體味，這對培養(yǎng)語感很有幫助。

三、積累比較，促進語感

腦子里裝的詞匯多了，就會逐漸加深語感。在教學過程中可訓(xùn)練學生對詞句多進行比較辨析。看看換個詞語、刪個詞語、換種句式等，語意會發(fā)生什么變化，把學生對言語的形態(tài)感受上升到言語品格的理解。例如，“體會”“體味”“體察”三個詞語都有“親身體驗”的意思，但又各有不同：“體會”，是體驗領(lǐng)會；“體味”，同樣有“體會”的意義，但換了個“味”，就把體會的意思加深了；而“體察”有體驗和觀察的意思。又如，我在教《沁園春·長沙》時，我問學生：“鷹擊長空，魚翔淺底”中的動詞“擊”和“翔”能否替換成“飛”“游”？學生討論后認為：“擊”比“飛”更能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力；“翔”寫出了魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。這樣引導(dǎo)學生積累詞匯句子，學生在領(lǐng)會和運用過程中，仔細加以比較辨析，也能逐漸增強語感，體會語言的表達效果。

四、聯(lián)想想象，豐富語感

語言描述的顯象結(jié)構(gòu)，本身沒有直接可感性，必須借助想象和聯(lián)想來實現(xiàn)。教學時，教師要引導(dǎo)學生根據(jù)提供的語言符號，調(diào)動已有的生活積累和知識再現(xiàn)或再造記憶中的有關(guān)表象，進行加工、豐富和補充，并由此及彼地聯(lián)想到相似相關(guān)的內(nèi)容，準確、全面地把握作品所傳達的復(fù)雜感情，接近作者的旨趣。例如，《從百草園到三味書屋》里有一段寫百草園景物的文字，語言精確生動，富有兒童情趣，是培養(yǎng)語感的好材料。朗讀教學時，我啟發(fā)學生想象：在百草園里你看到了哪些動植物？它們的色彩、形狀、動作如何？又聽到什么聲音？叫聲有何不同？你能不能再為這個百草園構(gòu)想幾種使孩子們感到更有情趣的花草蟲鳥？分別用哪些恰當?shù)脑~語來形容它們的狀態(tài)或動作？有了豐富活躍的想象、聯(lián)想的參與，學生們很快領(lǐng)會到了百草園作為兒童樂園的內(nèi)涵，語感也就非常具體、生動、真切了。反之，如果僅從字面意義去理解，就顯得抽象、枯燥，也很難獲得生動的感受。

五、情感融入，提升語感

文章的語言，既是認知的符號，也是情感的符號。任何文學作品所反映的人與事，都是作者對社會人生的“一簇心理體驗”。讀者對作品中人物的行為、語言、思想、命運、遭遇以及作者在作品中流露的情感態(tài)度的把握，需要抓住語言因素，進行“披文入情”的真切體驗，這也是獲得語感不可缺少的因素。例如，范仲淹《漁家傲》一詞，上片用“異”字來統(tǒng)領(lǐng)下文，并從三個方面分別描繪：大雁南飛，邊聲四起，孤城落日。在這樣的背景中，下片著重寫邊關(guān)將士生活的艱苦以及思鄉(xiāng)報國之情。他們離家萬里只好借酒澆愁，但功業(yè)未建，怎么能回家呢？悠悠的羌笛聲使他們胸中涌起強烈的思鄉(xiāng)之情，難以入睡，再加上朝廷的對外政策，使他們不禁發(fā)出壯志難酬的感慨。把這些內(nèi)容聯(lián)系起來結(jié)合寫作背景來看，學生就會理解這首詞表現(xiàn)了作者決心守邊御敵的英雄氣概，也抒發(fā)了將士們壯志難酬的感慨和思鄉(xiāng)報國的情懷。這種語感，有來自對詞語表層意義的感知，更主要的是來自學生通過深刻體驗作者的個人心情及其在作品中構(gòu)筑的情調(diào)所得。由此可見，在教學中，既要引導(dǎo)學生“入乎其內(nèi)”，與言語對象的情感、作者的情感發(fā)生共鳴，又要“出乎其外”，玩味言語對象表達的具體獨特之處。這樣，在出入往復(fù)中，情感不斷得到升華，語感也不斷得到提升。

綜上所述，語感的培養(yǎng)需要做出多方面的努力，各種途徑往往要綜合運用，并且?guī)熒p方必須持之以恒、堅持不懈。只有這樣，學生的語感才會得到切實的提高，才能使語文學習真正達到“指導(dǎo)學生正確理解和運用祖國語言文字”這一根本目標，真正提升學生的語文素養(yǎng)。