情景教學在初中英語教學中的應用

譚雪花

青海省西寧市湟源縣第二中學

摘 要：情境教學已經(jīng)成為英語課堂教學中一個重要的方法，英語教師應該盡可能多地為學生創(chuàng)造情境，讓學生能夠在這些情境中用英語來進行交流，表達自己的觀點與看法。同時，在英語教學中所創(chuàng)設的這些情境應該與學生的生活息息相關，唯有如此，才能使學生真正覺得身臨其境。通過這種情境教學，能夠使初中英語課堂的氛圍變得輕松快樂，也能夠激發(fā)他們對英語學習的熱情，有利于學生英語水平的整體提高。

關鍵詞：情境；初中英語；實物演示；提問；多媒體；角色扮演

情境認知理論認為，知識只是體現(xiàn)具體情境的工具，學習的過程不僅要能夠?qū)W會知識，更重要的是對應用知識的具體情境規(guī)則，以及情境系統(tǒng)進行更全面的認知。因此，情境認知必須在一定的情境下進行，要圍繞情境來接收知識。設置教學情境的成功與否，對學生學習認知的效果會產(chǎn)生根本的影響。在初中英語教學中，教師要通過設置不同的教學情境，來激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效果。

一、借助實物演示設置情境

在初中英語課堂教學中，英語教師可以運用實物演示來創(chuàng)設生動的教學情境。在這樣的教學情境中，學生能夠身臨其境，一邊學習一邊體會相關知識的應用環(huán)境規(guī)則體系，從而養(yǎng)成運用英語知識的良好習慣。例如，筆者在講授there be句型、形容詞的比較級、身體器官等知識點時，通過巧妙設置實物情境來進行教學，效果非常好。再如，在教學英語中有關問路的知識點時，筆者將學生的課桌作為實物道具，將課前布置給學生制作的各單位名稱牌置于課桌上，這樣一個街道實物情境就設置完成了。然后，要求學生根據(jù)school、police station、hospital等卡片的方位，組織學生體驗問路的情境，讓學生熟悉問路和指路的句式應用。通過這樣的模擬場景，讓學生們完全融入到具體的情境中，更直觀地掌握左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)、執(zhí)行等問路時的常規(guī)英語。在這樣的教學情境中，學生不再感到拘束，都能夠積極地參與到指路、問路的教學情境中。在情境教學中，學生學習的興趣高漲，學習的知識的效果非常好，不再感到學習是一種負擔，因為學習其實就是生活而已。

二、通過提問設疑導入情境

為了使教學情境的導入更合理，初中英語教師要根據(jù)教材內(nèi)容科學設置問題情境。教師可以根據(jù)教材設置一些帶有啟發(fā)性的問題情境，通過問題引導，逐漸深入教學。教師也可以打破常規(guī)，用突如其來的提問，讓學生在不經(jīng)意的提問環(huán)境中參與到英語的學習中來。例如，在教授dangerous、careful等詞匯時，筆者指著教室的窗簾說：“There is something wrong with the curtain.Oh，I cant open it！Who can mend it？”對這一突如其來的提問，學生的激情來了，一些學生立即回答：“Dont worry，I can mend it.”馬上搬用桌子，踩上窗臺，準備去維修。這時，筆者把剛才學習的詞匯應用到此活動中，表現(xiàn)出緊張的情緒，并告訴學生：“Be careful，its dangerous！”這時候其他的同學也不斷地通過careful、dangerous等詞匯，來表達自己對同學的關心。在這樣的真實的情境中，學生并沒有感到學習的枯燥，而是在真實的生活中不經(jīng)意間就學會了這些詞語的含義，真正地掌握了詞匯。

三、通過利用多媒體技術創(chuàng)設情境

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，學校中的多媒體系統(tǒng)通過視頻、錄音、投影等為學生的口語交際練習創(chuàng)設了良好的條件。例如，在過去式的語法教學中，傳統(tǒng)的模式一般為教師先帶頭朗讀，學生跟著教師朗讀，然后教師講解例句，最后學生通過造句進行強化訓練。這種教學模式形式單一，沒有在一定的教學情境中進行教學，學生容易產(chǎn)生疲勞。為此筆者積極創(chuàng)新教學模式，借助多媒體講述為學生播放了“Yesterday Once More”這首歌，讓學生產(chǎn)生學習英語的興趣和動力。學生一邊聽歌曲，一邊哼唱，自然而然地將過去式的內(nèi)容帶了出來。然后筆者再開始講授有關過去式的知識點，并進行提問。由于學生在聽歌曲的過程中已經(jīng)對過去式的情境有了一定的感受，在學習過去式時并沒有感到唐突，很容易地就把過去式的知識建構(gòu)在自己的知識體系中，進一步加深了語法知識的學習和掌握。

四、通過組織學生角色扮演，引領其體會情境

角色扮演可以讓學生更容易進入特定的教學情境中，能夠真正感受和體驗所扮演角色的內(nèi)心世界。在教學活動中，角色扮演活動可以讓學生積極參與教學，讓他們在輕松氛圍中學習和體驗教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，從而有效地提高課堂教學的效率。例如，在講授finish doing sth.的句型時候，筆者先引導學生熟悉句子結(jié)構(gòu)，然后依據(jù)學生的性格，讓他們擔任不同的角色，進行會話表演。在角色扮演過程中，學生們很快學會了finish doing sth.的句型，體會了該句型的含義，并在頭腦中牢固形成該句子的結(jié)構(gòu)，在以后的學習中就不會再犯錯了。再如，國外的生日聚會與國內(nèi)在習俗上有一定的差異，學生在學習中很難感受到外國的生日文化氛圍。為此，教師可以組織一次班級的生日party，讓每位同學扮演不同的角色參加party，激發(fā)他們參與的熱情。日常生活永遠是語言學習最好的場所，因此，教師應將課堂教學向外延伸，滲透到日常生活中的每一個角落中。教師要根據(jù)每個班級學生的不同，通過組織游戲活動、英語朗讀、歌唱比賽、演講、寫作、聽力比賽等形式把課堂的學習延伸到課外，達到鞏固知識，提升能力的教學目標。

在初中英語教學中，情境教學不僅是教師教授的一種方法，更是一種不可或缺的藝術。運用恰當適宜的情境教學能激發(fā)學生的興趣，豐富學生的感受，陶冶學生的情操，張揚學生的個性，讓學生得到全面和諧的發(fā)展，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，有效地調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性。在創(chuàng)設中，教師根據(jù)相應的原則及方法就能創(chuàng)設出高質(zhì)量的情境。當然，創(chuàng)設出色的情境，對教師的自身素質(zhì)也有更高的要求，所以我們要為優(yōu)化初中英語課堂教學，提高英語的實效性和應用性，為真正激活英語課堂教學作出不懈的努力。