教、學、做一體化教學模式在PHOTOSHOP課程中的應用

丁永富

隨著現(xiàn)代科學技術的迅速發(fā)展，社會對技術人才的要求越來越高，尤其是計算機專業(yè)的中職畢業(yè)生，其知識結構與能力更是難以滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求，大量的畢業(yè)生在社會上找不到與所學專業(yè)相吻合的工作。因此，面對嚴峻的就業(yè)形勢，教學必須適應社會對人才的需求變化，改變傳統(tǒng)的以“知識為本位”的教學目標，代替以“能力為本位”，以“就業(yè)為導向”的教學目標，教師應改變傳統(tǒng)教學方法，重視對學生專業(yè)能力和綜合素質的培養(yǎng)。

尤其是在圖形圖像處理方面，用人單位在重視專業(yè)技術能力之外，他們還要求設計師能夠做好產(chǎn)品的宣傳推介工作，要具有豐富的實踐經(jīng)驗，良好的溝通能力和團隊合作精神。PHOTOSHOP課程教學中實現(xiàn)教、學、做一體化教學模式無疑是解決問題的關鍵，該教學模式注重對學生操作技能和解決實際問題能力的培養(yǎng)，以學生為中心組織教學，發(fā)揮學生的主體意識，能取得較好的教學效果。

針PHOTOSHOP課程實用性較強的特點，本文著重從改變教學內(nèi)容、改革教學方法、改善教學環(huán)境和改進教學評價四個方面闡述在PHOTOSHOP課程教學中實現(xiàn)教、學、做一體化。

一、實現(xiàn)教學做一體化，必須改變教學內(nèi)容

過去在PHOTOSHOP課程教學過程中，我們往往采用傳統(tǒng)的教學模式，是凱洛夫提出的“導入新課、講授新課、練習新知、總結鞏固、布置作業(yè)”五個環(huán)節(jié)依次進行。這種教學模式能夠充分突出教師的主導作用，但學生沒有獨立思考的機會，缺乏動手操作的環(huán)節(jié)。因此，在這種傳統(tǒng)的教學模式下，無論教師如何精心設計教學過程，培養(yǎng)出來的學生大多實踐能力不強，這與實際需求的培養(yǎng)技能型人才相差甚遠。

PHOTOSHOP課程教學內(nèi)容的設計必須以提高學生職業(yè)能力和職業(yè)素質為目標，課程教學內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定相結合，理論知識與實踐操作相融合，把課程設計為十三個項目（如表1），通過這些項目學習訓練培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、動手能力和團隊協(xié)作精神。

PHOTOSHOP課堂以項目為單位進行單元方案設計，模擬圖文印刷設計室、影樓設計公司和廣告設計公司的典型工作任務的工作過程，按照公司的業(yè)務需求，做出規(guī)劃，設計教學項目，并分解成一個個教學任務，列任務清單；其次是對任務進行歸類，設計訓練項目；設計幾個學習情境，做到了學習過程和工作過程的高度一致，每個情境的學習過程以工作過程為導向，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

教師將教學滲透到學生完成項目任務的過程中，遵循“知識講解→示范操作→小組協(xié)作學習→糾錯重做→回顧總結→項目考核”基本教學活動。如模仿為淘寶網(wǎng)店制作產(chǎn)品的詳情設計和廣告條，各班成立4～6支設計團隊，每位學生根據(jù)自己的愛好和特長在團隊中負責相應的任務。在教學過程中，教師邊講解，邊訓練，邊指導，邊啟發(fā)，邊評價，學生按照“實踐—理論—再實踐”的形式進行學習。這樣，學生就能在做中學，在學中做，既激發(fā)了學習興趣與積極性，使其職業(yè)崗位意識得到訓練，同時團隊意識和協(xié)作精神以及職業(yè)素養(yǎng)也得到了提升。

二、實現(xiàn)教學做一體化，必須改革教學方法

傳統(tǒng)的講授法已不能適應中職人才培養(yǎng)的要求，也無法完成PHOTOSHOP課程的教學目的和教學任務。因此必須改革傳統(tǒng)教學方法，按“教、學、做”三合一的原則，根據(jù)不同項目的內(nèi)容特點，采用靈活多樣且有機結合的教學方法。

在PHOTOSHOP課程教學中綜合應用任務驅動法、項目教學法、示范互動法、情境模擬法等多種教學方法，教師能有針對性地加強學生動手能力的培養(yǎng)和訓練，并能改變傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”“以教定學”的教學模式，創(chuàng)造了以學定教，學生為主體，教師主導的“教、學、做”一體化的教學模式。

如在2012級多媒體專業(yè)化方向2班實訓練習中，采用任務驅動和項目教學兩種方法相結合，讓學生制作一款遙控飛機系列產(chǎn)品設計。根據(jù)教學任務，結合學生特點，將學生適當?shù)胤殖伤膫€小組，以小組為單位進行學習、討論，要求每組學生分工合作，通力完成實訓任務。

教、學、做一體化教學模式在PHOTOSHOP課程中的應用

這種實訓方式對于學生來說有一定難度，具有挑戰(zhàn)性。每位學生都經(jīng)歷了用心了解作品、查找資料、設計方案、討論發(fā)言、操作訓練、創(chuàng)意組合等一系列環(huán)節(jié)。學生們把理論與實踐生動地結合起來，通過動口、動手、動腦，親自體驗了認知過程，始終處于主動學習、積極探索的狀態(tài)，培養(yǎng)了他們獨立思考、解決實際問題的能力。這種教學模式，給學生開辟了課堂活動空間，促使學生以一種主體參與的姿態(tài)進行具體的任務操作，完成從旁觀者到親歷者的角色轉換，充分挖掘了學生的潛能。通常教學實施中以小組為單位完成項目任務，一般以3～4人為一組，分工實施，既可以互相輪換和討論分析，以增強互相協(xié)調和綜合處理能力，也可以促進知識的積累，顯著提高學生的參與意識，培養(yǎng)團隊合作精神。

三、實現(xiàn)教學做一體化，必須改善教學環(huán)境

計算機教學實現(xiàn)教學做一體化模式，除了改變教學內(nèi)容，改革教學方法是關鍵之外，還需要改善教學環(huán)境，這才是實施計算機專業(yè)一體化教學的物質保障。目前，在以“能力為本位”，以“就業(yè)為導向”的教學目標指引下，學校大力加強有職業(yè)特色的實驗實訓設施建設，創(chuàng)建培養(yǎng)與計算機技能型緊缺人才相適應的實踐教學條件。我校計算機專業(yè)的教學全部在一體化教室中進行。一體化教室即在普通教室的基礎上添加相應的網(wǎng)絡通信設備、多媒體設備、電腦等設備，做到教師和學生人手一臺電腦，教師在這樣的教學環(huán)境中，能夠很好地將知識、理論和實踐教學內(nèi)容融為一體，可以模擬企業(yè)的工作環(huán)境進行項目化教學，使教學過程通過講、練、賽等多種形式進行，充分調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，可以達到良好的教學效果。

如講到蒙版、勾圖、描邊等知識，可以從影樓取回一些已設計好的婚紗項目和個性寫真項目為樣板作為學生實踐的項目，也可以把數(shù)碼相機給學生拍照，讓學生制作自己的影樓寫真集。如果條件允許，還可以做到教室和工作室合一，配備掃描儀、噴繪機、寫真機、彩色打印機等，并與地方玩具產(chǎn)業(yè)接軌，讓學生從企業(yè)接單，直接從客戶的需求分析開始確定項目，最后到成品輸出，讓學生在整個項目中感受到學習的樂趣，又培養(yǎng)了學生一定的就業(yè)競爭力。

四、實現(xiàn)教學做一體化，必須改進教學評價

在職業(yè)活動為導向的教學模式下，教學評價方式也發(fā)生巨大的變化。考核不再僅僅是一份試卷的事情了，而是依據(jù)課程的教學目標設計不同的考核方案，考核通常是將知識、技能、綜合職業(yè)能力結合在一起。

在PHOTOSHOP課程教學中，作品的評價是促進學生學習的又一重要途徑。適當?shù)募詈团u在教學過程中，能起到事半功倍的效應。本課程實訓任務比較多，學生對于自己作品的認知處于一個初始化的狀態(tài)，教師和學生之間的相互評價就會影響其學習的興趣和動力。評價分為教師評價、同學評價、自我評價。每一次綜合實訓后，在課堂上抽取一些好的作品和一些相對偏離主題的作品進行師評、互評和自評。通過這樣的考核，不僅考核了學生應用知識解決實際問題能力，同時也鍛煉和提高了學生的綜合素質，增強了學生學習的信心和求知欲。在職業(yè)活動為導向的教學模式下的考核，不再僅僅是學期末的事情了，而是將考核貫穿在整個教學過程中，依據(jù)課程內(nèi)容的設置，進行階段性、模塊化、項目化考核。考核的方式靈活多樣，可以根據(jù)課程的特點，采用知識競賽、課堂提問、產(chǎn)品或項目的設計競賽、作品展示與評價、教師出題集體考核等。

教、學、做一體化教學打破了傳統(tǒng)以理論教學為主的教學模式，建立以“學生為主體，老師為主導”的教學模式。實踐證明，教學做一體化教學能很好地解決PHOTOSHOP課程理論與實踐教學相脫節(jié)的問題，是以學生為主體的有效教學方法。這種教學模式重自主、重交流、重實踐、重創(chuàng)新，真正實現(xiàn)教、學、做一體化，既有利于調動學生的學習興趣，又極大提高了學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

責任編輯何麗華