中職《單片機實訓》行動導向教學實踐與探索

姜紹輝

中等職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，擔負著培養(yǎng)一線勞動者的重任，黨和國家一直高度重視職業(yè)教育工作，多次召開關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的專題會議。國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)〔2014〕19號）提出：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是深入實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略的必然要求，是實現(xiàn)中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和中國制造2025的重要舉措，是使人人成才、人人出彩、創(chuàng)造更大人才紅利的有效途徑……必須擺在更加突出的戰(zhàn)略位置。決定同時還提出：鼓勵和支持校企合作、工學結(jié)合，教育教學活動要將教學、學習、實訓相融合。推行教師團隊化教學和學生合作式學習，積極推廣行動導向教學、案例教學以及工作過程導向教學等有效的教學模式。

一、傳統(tǒng)《單片機實訓》教學的不足

傳統(tǒng)的《單片機實訓》教學，存在重視單片機原理及系統(tǒng)各部件教學而輕視系統(tǒng)性教學的問題，存在著由于耗材費用高而學生動手操作少的問題，從而導致學生提升學習能力受限，不能將單片機知識自如地應用在后續(xù)的課程學習和設(shè)計中。學生完成該門課程的學習后，無法完全了解單片機應用系統(tǒng)的清晰概念，無法熟練運用單片機應用系統(tǒng)的基本設(shè)計方法，無法有效提高單片機應用能力。同時，學生在專業(yè)學習中缺乏團隊協(xié)作、溝通交流等能力的鍛煉，無法形成良好的綜合職業(yè)能力。

二、行動導向教學的內(nèi)涵

楊克和邁耶（Jank/Meyer） 認為，學校教育中行動導向教學的典型特征，分為五個方面：一是行動導向教學是對人的全面培養(yǎng)；二是學生主動參與教學的過程；三是行動導向的核心是完成工作成果和行動產(chǎn)品；四是行動導向教學以學生的興趣為開始，在教學中不斷為學生創(chuàng)造更多的機會使其接觸新的項目和問題的，以此保持學生的學習興趣；五是行動導向教學要求學生參與教學過程的設(shè)計、實施以及評價的全過程。

國內(nèi)職教專家姜大源教授在《基于能力本位的教育觀》中指出，職業(yè)教育，不是培養(yǎng)被動的“技能機器人”，而是要培養(yǎng)要生存，要發(fā)展的社會人。職業(yè)教育的目標，是使培養(yǎng)對象經(jīng)過學習后，不僅具備基本的生存能力，而且具備未來的發(fā)展能力，即職業(yè)教育不僅是培養(yǎng)社會上能生存的人，而是培養(yǎng)能適應社會發(fā)展的人。未來的社會中，個體綜合職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)能力、方法能力以及社會能力這三種能力的高低。綜合上述結(jié)論，他提出了“基于能力本位的教育觀”。

姜大源同時提出，行動導向教學核心是以學生為中心，教師從原先的中心地位變成了學生學習的指導者和促進者。行動導向的教學過程是遵循“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”的教學過程，學生在這個教學過程中，“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，逐步建構(gòu)自己的知識和能力體系。

三、中職《單片機實訓》行動導向教學實踐

以實用型四路搶答器為例，在具體教學過程以“項目引入——明確任務——制定計劃——任務實施——任務評估——任務總結(jié)——任務拓展”七個步驟進行。

（一）項目引入

以公司接到客戶的四路搶答器的設(shè)計定單為情景，引入四路搶答器項目，如表1所示。并播放一個有關(guān)搶答的視頻，讓學生對搶答器的實用途徑和實際工作情況有直觀的了解。

（二）明確任務

下發(fā)任務書，如表2所示。引導學生討論，明確本次實訓的幾項主要任務，如圖1所示。

（三）制定計劃

學生分小組進行，以2個學生為一組，學生以小組合作的形式，對工作任務進行分工，制定實施的計劃，準備所需要的工具及查閱資料等。

在計劃書制定了工作內(nèi)容、工作過程、工作人員之后，小組與小組之間的交流，對計劃進行修訂，確定決策，最終確實工作任務計劃表。

工作計劃表如表3所示。

（四）項目實施

每組的兩個學生，首先共同確定所需的元器件及程序流程圖。然后，一個學生負責硬件部分（元器件選擇、測量、焊接），一個學生負責軟件部分（編寫程序并仿真、燒錄程序到單片機），兩個學生各司其職，相互合作，共同完成任務。材料清單表如表4所示，程序流程圖和仿真器元件表如表5所示，作品調(diào)試表如表6所示。

（五）任務評估

學生展示完成的搶答器，并進行自評。教師對學生的完成情況進行全面的評估。

中職《單片機實訓》行動導向教學實踐與探索

（六）任務總結(jié)

學生自行歸納總結(jié)工作任務，思考實訓中取得的收獲、遇到的問題及存在的不足。教師對實訓進行整體的總結(jié)，對學生的整個學習過程進行評價與點評，指出亮點，點出不足。將教學情況反饋回來，進一步完善教學方式并填寫教學情況總結(jié)表，教學情況總結(jié)表如表7所示。

（七）任務拓展

教師將實訓內(nèi)容加以深化，布置相關(guān)拓展任務，引導學生進一步提高。拓展任務書如9所示。

四、中職《單片機實訓》行動導向教學效果

（一）提高了學生的專業(yè)能力

基于行動導向的教學適合目前中職學生喜歡動手操作的特性，突出了“專業(yè)操作技能”，學生完成第一個項目任務就能清楚單片機的開發(fā)過程，能編出自已的程序，在完成第二、第三、第四個項目后，就能模仿創(chuàng)造自己的程序，即學生的學習過程是一個個不斷成功完成一個個項目任務的過程，是在一次次成功的體驗的過程，是一次次的專業(yè)能力提升的過程。

（二）提高了學生的方法能力

基于行動導向的教學讓學生自主制定工作計劃，自主選擇實現(xiàn)任務的方法，自主進行任務的決策，少了確定性知識的記憶，增加了更多的知識探索和思考，更多的分析、思考與創(chuàng)新，更多的反思、批判與創(chuàng)造，創(chuàng)造性地解決問題，學生形成了較強的方法能力。

（三）提高了學生的社會能力

基于行動導向的教學調(diào)動了學生的積極性，由于教師的角色由“主導者”變成了“引導者”，變成了指導者、咨詢者、協(xié)調(diào)者、促進者和資源的提供者；學生的角色由“被動者”變成了“主動者”，不再是被動的知識接受者，而是自我知識的建構(gòu)者，更多的小組合作，更多的交流展示，讓學生成為了學習的主人，充分發(fā)揮了學生自身的主觀能動性，提升了學生的社會能力。

責任編輯朱守鋰