網絡信息化下的高職高專《綜合日語》課程改革研究

穆彤

摘要：網絡信息化的發展給各高校的課程改革帶來了新的機遇，《綜合日語》課的改革也越加關注網絡信息化的作用。本文根據我校改革實踐，論述了《綜合日語》課程的立體化教學模式和多維評價體系，希望能給其他院校的課程改革提供一些新的思路。

關鍵詞：網絡信息化；高職高專；綜合日語；課程資源；多維評價

一、《綜合日語》課的常見問題

師生缺乏互動，教學手段和教學方法落后。現代教育技術發展固然很快，但并未廣泛地應用于教學實踐中，講授法的使用頻率依舊很高。出現這樣普遍狀況的原因是復雜的，如教師對新鮮事物接受慢，學習不夠，教學設備簡陋，可用教學資源有限，學生本身缺乏學習動力等等。

忽視學生素質目標培養，尤其是跨文化交際能力的培養。教師上課關注的是課程的知識和技能目標，所以課堂活動就往往體現為詞匯學習、語法講解、句型背誦、課文朗讀的形式，強調語言的表面形式和語法結構，教與學的方式較為老套。而這種做法往往忽視了素質目標的培養，尤其是學生的跨文化交際能力的培養，對語言環境的營造比較欠缺，學生的聽說讀寫譯能力往往發展不協調。

學生在課堂玩手機現象是各門課課堂上的普遍難題，如何能讓手機在課堂上發揮學習的作用，也許在網絡信息化時代的立體化教學模式能找到答案。

二、《綜合日語》立體化教學模式

本文的立體化教學模式指的是圍繞學生的學和教師的教兩大中心，最大限度地滿足教師教學需要和學生學習需要，滿足企業需求和崗位需求。從橫向來看，包含課前、課中和課后的學生和教師活動；從縱向看，是教學資源和學習資源的多元化、深入化的開發，其中網絡信息化扮演著重要角色，貫穿了整個教和學的過程。教學模式的立體化除了要對教材開發和教學設計的立體化開發外，課程網絡資源開發的立體化也是其中的重要一環，本文主要研究課程網絡資源的開發和使用。

常用的課程資源。微課：微課是目前教學資源里比較高效的一種。在眾多資源形式中，微課以其“短、小、精、趣”的特征，迎合了時代的要求和大眾心理，在國內外教育領域中得以快速發展。尤其是國內，全國性的微課比賽引領了教育界的微課制作潮流，無論從質量和拍攝手法等方面都有了大幅度提高。《綜合日語》的微課資源建設是立體化教學模式中的重中之重，不僅要關注微課的制作質量，更要懂得微課的種類和使用，在哪個節點用，如何用，都要做精心設計和安排。未加工的影視資料：除微課是教師經過特殊加工處理的視頻資料以外，日本的人氣電影、電視劇和動畫片也是視頻資料的重要組成部分。學生觀看后，教師可圍繞其內容開展活動，更加輕松愉快地完成教學目標。聽力資料：主要包括日本流行音樂類的節目和企業工作常用語音資料。圖文資料：教師可根據教學目標和教學內容，精挑細選，讓學生閱讀和欣賞。

常用網絡工具。微信和QQ是我們最為常見的溝通工具，隨著網絡信息化的發展，云盤和微信公眾平臺在教學中的使用頻率正在提高。云盤：主要功能是海量存儲，教師可通過云盤上傳學習資料供學生下載查看，比電子郵箱更方便、存儲空間更大。微信公眾平臺：通過微信公眾平臺打造課程公眾號，制作簡單，網上教學視頻資源多樣，教師可快速掌握。教師可用公眾號發布課程相關文章、圖片、音樂和短視頻，布置學習任務和與學生互動都很方便。由于學生點擊率高，所以使用這款工具的教師與日俱增，口碑良好。

立體化教學模式的實施。上課前：教師將學習任務發布到微信公眾平臺上，包括案例、小視頻、文章、音樂等，如果是大型文件，可共享到云盤里，讓學生清楚下節課要做什么，把自己心中的疑問記錄下來，另外教師可通過查看點擊率和下載率來監督各組同學的準備情況。上課中：（1）教師布置任務，創設情境。把事先公布在微信公眾平臺的任務進行解釋，把重點詞匯和語句以及對話情境進行確認，重申要求。（2）師生交流，教師答疑解惑。學生把任務中的疑問說出來，與老師交流，教師針對同學們的疑問進行講解。同時把本節課的重點難點用微課或PPT等形式進行展示講解。（3）學生練習，教師指導。學生們自主探索，組內成員相互學習，教師全程監督指導。如有需要，可允許學生使用手機查閱相關資料。（4）學生展示，教師評價。學生把排練好的任務上臺展示，教師和其他同學給予評價。（5）課上小結，加深學生記憶。小結的方式有很多，教師不能只用幾句話強調重點，這樣效果欠佳。在此環節應多組織小活動，或其他趣味方式。比如補詞總結，把本節學過的內容或當堂布置的內容作為出題范圍，教師出題，學生或小組搶答，加深學生記憶。另外目前比較流行歌曲總結法，在課程總結處加入每課一歌環節，把課程知識編人流行歌曲的曲調中，師生共同吟唱。或直接選擇一些與課程相關的歌曲教學生唱，讓同學們互相打擂。（6）上課后：課后讓學生進行網上測試，搜集學生反饋意見。在學校的課程網站設置練習題，最好類似游戲的方式，學生闖關成功，給予分數獎勵。由于《綜合日語》課程的目標是培養學生的聽說讀寫譯能力，不是所有的練習都能通過網上在線答題實現。有些練習應以拍攝視頻的方式上交讓教師評價。另外學生也可根據實際練習情況，通過QQ或微信公眾號與教師進行交流，對學習中的問題進行反饋。

三、多維評價體系

從以上的立體化教學模式可以看出，整個學習過程教師是設計者、引導者，學生是學習過程的主體，對學生的自主性學習要求較高。所以，以一次終結性評價為主的傳統的評價方式，過分追求評價效率，評價過于表面化。終結性評價方式很少涉及對學生創造性、建議性等思維能力的評價，更沒有涉及到學生的情感、學習策略、態度以及其他職能因素。所以，需要建立更為科學，更能體現學生自主性學習特點的評價體系。

形成性評價是以以人為本和建構主義理論為基礎的，其中包括自我評估、學生互評、教師對學生評估以及教務部門對學生的評估等。形成性評估是在教學過程中形成的，對學生的學習進展情況進行監控與評價，并將評價中收集到的信息用于調整教學以滿足學生的需求及提高教學質量。所以這種評估方式不是對學生分級或鑒定，而是能讓學習者有效調整學習過程的評價，也可幫助教師在制定教學計劃時做到有據可依，摸清底細。

（一）多維評價體系的構建

如圖1所示，這是目前我校《綜合日語》課程使用的多維評價體系，經過一年多的實踐，效果良好。評價節點共有20個，其中3個屬于終結性評價，17個屬于形成性評價。形成性評價又包括三部分：學習周記、教師觀察和學習效果。終結性評價占總成績權重的40%，形成性評價占60%，其中學習周記占10%，教師觀察占20%，學習效果占30%。

學習周記指的是學生在學習過程中的學習軌跡和心路歷程。包含對本周學習計劃的安排和所要達到的預期目標，并把學生自己的學習過程以及在學習過程中的思考和疑問記錄下來，進行反思。最后把自己的練習成果或作品用視頻和圖片的形式記錄，把這些資料存到云端進行存檔，教師每周進行查閱指導，并給出評語和分數。教師觀察指的是教師對學生課堂表現的綜合評價。包含學生的出勤情況以及學生對本門課的積極程度，往往指的是學生在做任務和回答問題時的踴躍程度。作業展示主要看小組內的分工和配合是否默契協調。資源利用率指的是學生對課前學習資料的預習程度，是否查閱了微信公眾號內的資源，最后教師對每組或個人給予定性評價。學習效果指的是學生表現的即時性評價，包含評價的主體和練習測驗的種類。學習效果成績的來源主要有課堂展示活動、口語練習和網絡測驗。評價的方式包含教師、同學和學生自己的三方面評價，體現了評價的多元和全面。

（二）多維評價體系的積極作用

1.激發學生學習興趣和學習動機。這種評價體系是以學生為中心，讓學生自己決定學習計劃，包括學習的難度、進度和任務量的多少，學生有更多的學習自主權利。由于形成性的評價比終結性評價占的比重大，這使得學生能夠放下過度關注期末考試是否會掛科的心理負擔。例如日語歌詞挑戰、動畫片配音、影視劇模仿秀、音樂大咖秀等活動的開展及新評分方式的改進，讓很多不喜歡綜合日語課的學生喜歡上了這門課。這種評價體系不僅為學生的口語及書面表達提供了鍛煉機會，也迎合了學生們的表現欲，增強了他們的自信心。

2.對學生學習過程的全程監控可改善師生關系。網絡信息化給教學帶來了便捷和教學質量的提高，教師在課堂中的作用更多的是變成了一個學習的倡導者、監控者、組織者和調節者。教師通過課堂的觀察、學習周記的評閱，可以及時了解學生的語言交際能力、學習態度、情感因素、學習情況等方面的信息，及時給學生指導和提醒。

3.學生自主學習能力增強，利于達成素質目標。在平時的課堂教學中，素質目標和知識與技能目標相比，更難完成，也不受重視。在教學中也難于做出具體培養學生素質目標的方案，但在網絡信息化影響下的教學模式和評價體系中，評價形式多樣，任務形式多樣，完成方式多樣，學生也在這些交流和做任務的過程中逐漸養成了協作的能力，尤其是自主學習能力，自控力、協調能力、溝通能力、表達能力和組織能力等都有了很大提高。

本研究提出的《綜合日語》立體化教學模式和多維評價模式在實踐中被證實是切實可行的。網絡信息化給我們的教學帶來了改革新方向，變化是多方面的，在教師的教和學生的學方面變化明顯，更加強調教師對學習資料的開發和學生自主學習能力的掌控。立體化教學模式為教師開發課程資源和對網絡的運用開啟了新思路，多維評價體系能在一定程度上激發學生的語言學習動機和興趣，能使學生最大限度地參與學習過程，促進學生自主學習能力的養成。但在具體實施過程中遇到了一些實際問題還有待進一步探討，如微信公眾號的具體維護和模塊問題、微課的使用原則和質量問題、形成性評價的信度問題等等，這些問題都將是未來的研究方向。