高職思政課專題教學模式的探索與實踐

李紅艷

摘要：本文針對目前高職思政課教學中存在的主要問題，探索建立符合高職教育人才培養目標和職業教育特色的專題教學模式，對于增強思政課教學的針對性和實效性，提升高職學生的思想道德素質和職業素養，培養高素質技能型人才，具有重要的現實意蘊。

關鍵詞：思政課；專題教學模式

一、高職思政課教學模式現狀

當今社會，文化及價值取向的多元化給傳統價值觀帶來了很大沖擊，高職思政課教學在很大程度上已不適應社會發展和學生實際的需要。究其原因，一是教學觀念陳舊，教學方法單調、枯燥，教學手段缺乏靈活性和趣味性；二是實踐教學體系沒有形成，不能充分發揮思政課的創新功能；三是教學目標不明確，與專業發展方向結合不明晰；四是高職生源的質量下降；五是沒有突出高職教育特色，學生主體作用發揮不夠等等，這些因素嚴重制約了學生學習的積極性和探索意識的創新。面對境遇和挑戰，高職院校思政課教育應積極順應高職辦學目標特點及職業人才培養模式的迫切要求，根據高職學生思想政治素質發展和職業教育規律，積極推進高職特色教學模式的改革與創新。

二、專題教學模式解析

教學模式承載著教學活動的整個環節，包括教材的選定、教師的選聘、教學內容的取舍、教學組織的運行、考核評價的制定等方面的內容。專題教學模式就是由承擔各個專題的教師輪流教學，共同講授一門課程的教學形式。思政課專題教學模式，就是將思政課程打破原有的章節順序，按照思想內容和邏輯關系，把教材分解成若干個既相互聯系又相對獨立的專題，進行教學組織的形式。這種教學模式，是依據學生的思想實際和社會現實問題，由承擔不同專題的思政教師組成一個課程專題小組，共同圍繞專題確定教學方案，相繼在同一個班里，共同完成思政課教學任務的一種課堂教學模式。與傳統教學模式相比，專題教學模式的特點是：突出以學生為主體；便于教師準確把握教材的重點、難點問題；注重對學生思想素質和創新能力的培養；有利于調動課堂氣氛，激發學生學習的興趣。

三、專題教學模式的實踐

1.選定教材。教材是設置專題教學內容的立足點，也是教師實施教學的重要載體。當前，思政課在教學中普遍使用的是高職高專規劃教材，存在理論敘述過多，案例有限，內容空洞，與實際結合不夠緊密等問題。但對于思政課教師來說，不管采用國家統編教材，還是校本教材，選擇專題教學還是模塊教學、情境教學、案例教學、項目驅動教學等，都必須以選定的教材為藍本，嚴格把握教材的導向和精神，深入領會教材的重點和難點，針對社會現實和學生關注的熱點、焦點問題，對所選用的教材內容進行組織、編排、提煉和整合，形成自己的觀點，并直觀形象地傳輸給學生。思政課專題教學中的各個專題雖然是獨立的，但并不是脫離教材獨創的，而是在整體梳理教材內容的框架下，以教材的知識體系為基礎，將教材中的知識點按一定的內在邏輯用專題貫穿起來，使每個專題的知識結構更加系統化、科學化。

2.選聘教師。高職思政教師“是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學生健康成長的指導者和引路人”，是思政課教學的組織者和實施者。因此，要結合課程內容和教師的學歷職稱、專業特點、授課風格、學生知識層次等因素，認真地選聘教師。專題教學模式給教師提供了足夠的發揮空間，但也提高了對教師的要求，思政教師必須具有廣博的專業知識、高效的教學創新能力、過硬的實操技能和豐富的職業教育經驗。目前，我校已構建了一支以專職教師為主體，選聘校內兼職教師、邀請學校領導或校外知名專家學者共同參與的思政課教學團隊。由于思政課的教學內容涵蓋道德倫理、法律、政治、經濟、哲學、歷史、社會、教育等多學科知識，我校選聘的思政專兼職教師都具有研究生及以上學歷，專業或學科背景相似。

思政課教學效果的好壞，除了會受到課程內容以及學生出勤率、聽講狀況等因素影響以外，很大程度上取決于思政教師的授課水平。一方面，教師應緊跟國際國內形勢和時事熱點，不斷充實專業知識，拓展專題教學內容，增強責任心；另一方面，學校要加大思政課專項教學經費投人，主要用于教師外出考察、學習交流、培訓及學生課程實踐活動等，為專題課堂教學提供物質保證。因此，不斷增強思政教師的專業素養，提高教師的授課能力，強化課程教學管理，是保證思政課的教學質量并發揮其育人作用的關鍵所在。

3.選擇專題。選擇專題是搞好思政課專題教學的先決條件。專題可以從教材內容中選擇，也可以從與教材知識相關的社會問題或時事熱點中選擇。在專題的選擇上，教師應根據自己的研究方向和研究興趣，貼近現實生活、貼近大學生心理訴求和生活情趣、貼近職業教育，合理地選擇。專題選定后，要圍繞相關專題，收集信息，認真篩選，深入分析，精心設計。

設計專題時應依據“精、新、實”的原則，使專題具有針對性和有效性。“精”即在專題的選擇上要對收集的信息、案例、圖片、新聞等資料，進行去粗取精，精心凝煉教學內容，使各專題重點突出，主題明確；“新”即專題的選擇必須是新穎的，緊貼當下社會熱點、焦點問題；“實”是指專題的選擇必須要緊密聯系實際，以最終解決學生的思想實際問題，提高思政課教學的實效性為宗旨。

4.組織教學。按照思政課專兼職教師人數、教學特點和專題內容等，組建課程專題小組，分配專題，編制教學大綱、教學進度和考核標準等，組織教學。我校為充分調動學生思政課學習的主動性和積極性，采取校園網絡公開選課的方式授課，受到了學生的充分肯定。為充實思政課教學內容，增強專題教學效果，我校開展了豐富多彩的專題實踐教學活動，如為慶祝建黨60周年，分專題模塊集中舉辦了《鐵道游擊隊》《建國大業》等紅色影像展播及由指導教師參加的專題討論活動，舉辦了黨史知識競賽、主題講座、主題班會等；為營造文明、和諧的校園文化氛圍，開展了題為“大學生談戀愛的‘利與‘弊”的辯論賽；針對“藥家鑫”事件，組織了“做新時代文明守法大學生”為主題的演講比賽；成立學生心理健康咨詢室，開設健康知識大講堂；與博物院等深入開展合作，建立愛國主義教育基地等，加強學生社會主義核心價值觀教育，建立思政課實踐教學體系，指導學生科學進行職業生涯規劃和創業教育，提高學生知識運用能力、創新能力和就業能力。

為進一步鞏固思政課教學效果，各專題小組采取專題教學和平時輔導相結合的方式，根據學生課堂表現和作業情況，及時調整教學思路；思政教研室定期召開學生代表座談會或發放問卷調查表，認真聽取學生對專題教學的意見和建議；組織教師堅持集體備課，每周開展教研活動；積極開展以老帶青、以專職帶兼職的傳幫帶活動；進一步推進教學觀摩、聽課、評課、說課等教研活動；邀請有關專家專題講授課程教學設計等，提升教師教學技能，使思政課專題教學模式的有效性真正落到實處。

5.課程考核與評價。課程考核是評價思政課教學效果和激勵學生學習的重要手段之一。目前，大多數高職院校思政課的考核都采取平時成績（占30%，包括出勤、作業、課堂表現）和期末筆試成績（占70%）綜合評定的方式。這種考核方法只重視對學生理論知識掌握情況的考核，與學生操行狀況脫節，不能全面準確地反映對學生實踐能力、綜合素質考核的情況。專題教學模式下思政課的考評應建立科學、規范的評價體系和綜合評價標準，對學生成績的評價力求科學、客觀、全面。評價標準力求實現三個統一，即知識檢測與能力考核相統一，教師評價與學生評價（自評、互評）相統一，課堂理論考核與學生實踐活動考核相統一。一般來說，專題教學模式下的思政課考核應由專題考核、實踐考核和期末考核三部分構成。專題考核就是在平時的思政課專題學習過程中，由各專題小組任課教師依據學生的日常操行、學習態度、出勤、課堂發言討論和作業完成情況等進行平均考核，占總成績的30%；實踐考核注重考察學生實踐活動（調查、參觀、訪問、演講、辯論、知識競賽等）的參與情況，可通過讓學生撰寫小論文、社會調查、社會實踐報告等形式進行測評，占總成績的30%；期末考核一般采用筆試開卷的形式，著重考察學生基本理論知識的掌握，占總成績的40%，最終成績由這三部分綜合起來進行評價。這種考核方式改變了應試教育下思政課教考分離，學生為考試而學習的傾向；改變了過去考試方式單一、考核內容不全面，考核目標不明確的缺憾和不足，實現了在高職開設思政課的真正意圖。

四、實施專題教學模式的意義

高職學生的入學分數一般較低，學制時間較短，高職院校教學設備和師資隊伍相對薄弱，加上當前社會上對高職教育不太了解，用人單位對高職學生還不夠重視等，都從客觀上導致了高職學生求學及就業方面的巨大壓力。與本科院校的學生相比，高職學生的自卑感較強，抗打擊力脆弱，這就要求高職院校的思政教師要根據思政課教學目標的要求，結合當前時勢以及高職學生心理特點和接受能力，整體設計專題教學模式，促進學生健康思想道德習慣和職業素養的逐步形成。

思政課采用專題教學模式授課，可使學生領略不同教師的教學風格和教學特點，增強學習的興趣和吸引力；可拓展學生的思維，有利于提高學生的綜合能力和素質；減少了教師的備課量，有利于教師拓寬教材，挖掘專題，提高教師的執教能力和教研水平；有利于發揮教師的專長和優勢，增強教師的合作意識和教學團隊的凝聚力。但采用專題教學模式也有一些弊端：不同專題由不同的教師講授，學生無法準確把握各專題之間的連貫性；各專題教師接觸學生的時間短，學生和專題教師的溝通交流少。因此，在高職院校思政課全面采用專題教學模式授課是不現實的。首先，高職院校不像本科院校科研實力強、教學資源豐富、師資力量雄厚；其次，專題教學模式是以教材的知識體系為基礎，用各個專題串起整個教學內容，加大了任課教師備課的廣度、難度和深度。高職院校思政課應因校制宜的選擇教學模式，要靈活運用與專題內容相適應的多種教學方法與手段，如《思想道德修養與法律基礎》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程，就可采用專題教學模式與案例教學、情景教學、模塊教學等相結合的模式；《形勢政策與教育》課程可采用專題授課和聘請名師、專家進行學術報告、講座相結合的模式，不僅有利于學生了解當前形勢和國家政策，親耳聆聽專家的精彩講解，也有利于教師感受專家在這一領域的理論深度和信息量的廣度，提高自身的教學研水平。

通過對思政課專題教學模式循序漸進的探索與實踐，我校思政課教學在“雙主體”辦學模式理念的指導下，依據培養具有一定大學文化素養的職業人為目標，按照“管用和夠用”的原則，精選和設定專題教學內容，在授課中融人專業、前沿知識和時事要點，準確把握課程內容的思想性和教學方法的藝術性，注重著力培育學生的思想道德品質和職業素養，使學生的學習興趣大幅度上升，學生的道德素養得到明顯提高。