“翻轉課堂”模式下的警務英語聽說教學探索

孫喆

摘要：隨著“互聯網+”時代的到來，“翻轉課堂”無疑是最具活力的一種教學模式，它規避了傳統課堂由于班級授課、師資短缺、學生的個體差異、缺乏自學能力等帶來的教學缺陷，把課堂成功轉變成師生和生生交流的平臺，提高了學生學習積極性和課堂的參與度，本文從警務聽說的課堂教學入手，探討“翻轉課堂”的實踐研究，為“翻轉課堂”的實踐研究提供有益的參考。

關鍵詞：公安院校；警務英語聽說；翻轉課堂

一、傳統教學VS翻轉課堂

傳統課堂以“講臺.黑板.粉筆”為主要教學模式，信息的輸入完全依靠教師的傳授，教師的主要任務是在有限的課堂時間內，盡可能地通過多種教學手段，實現知識在學生與教師之間的傳遞，學生被動地接收知識，有疑問只能留到課下解決。傳統的教學模式忽略了學生學習主動性的發揮，學生對所學知識缺乏深入理解和靈活運用，教學效果欠佳。

隨著信息技術的發展和教學改革的全面推進，教學模式呈現出多樣化，“翻轉課堂”成為這一過程中的重要產物。“翻轉課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在翻轉課堂模式下，學生成為真正的學習主體，整個學習過程從被動接受轉變為主動探究，學生在課前的自主學習成為非常重要的部分，學生可以通過瀏覽課件、視頻、查找信息等方式完成知識的構建，同時提出問題。自主學習能力的培養是翻轉課堂的本質，而教師在教學中的作用更加至關重要，翻轉課堂模式對教師提出了更高的要求。教師要對學生的課前學習進行嚴謹的教學設計和構建，做出正確的引導。在課堂中，能夠對知識點進行梳理，完善學生的知識體系，同時，要做充分的準備，能夠答疑解惑。課堂教學是自學效果的可靠保障。翻轉課堂規避了傳統教學的種種弊端，師生的角色和地位發生重要的變化，在教師的引導下，學生的主體作用得以極大發揮，學習積極性被調動起來，教學質量有了可靠的保證。

二、警務英語聽說課進行“翻轉”的必要性

隨著各國在政治、經濟、文化等方面交流的不斷深入，全球化的警務合作日趨頻繁，涉外警務工作面臨新的挑戰。公安院校肩負著提高中國警察綜合素質的歷史使命，以培養學生的科學文化素質和警務技能為己任，為適應當前涉外警務的新形勢，避免由于語言文化的障礙造成在涉外案件辦理過程中溝通和交流的困難，提高公安院校學生的口語水平是教學中的一項重要任務。

警務英語口語是警務英語的子范疇，目前警務聽說課教學模式存在很多缺陷，公安院校學生的口語表達能力普遍較弱，此外，公安院校的聽力學習是大部分學生最大的學習障礙，在當前的教學模式下，難以達到課程要求的培養學生的綜合運用能力，特別是聽說能力。

（一）師資短缺，師生比例嚴重失調

警務英語作為公安院校的一門基礎課程和必修課，在校本科生和專科生需進行兩年的學習，就以新疆警察學院為例，目前在崗教師5名，承擔全院所有本科班的英語課程。自2012年升本以來，每年招收8個本科班，以每個班50名學生來算，共四百名。目前在校有2014級和2015級本科，共800名學生，英語課程的師生比例在1：160，教師在高強度的教學任務下，很難保證教學質量。

（二）學生個體差異較大

每個學生的個體差異性是教學中無法規避的問題。由于家庭環境、智力、興趣、性格、學習風格等的差異造成了每個學生對知識的接受程度不同。以班級授課制為基礎單位的統一教學要求，忽略了學生的個體差異。由于學生對課堂知識的接受和理解的不同，班級授課模式無法保證課堂教學效果。

（三）課堂教學參與度低

大部分學生對英語學習缺乏興趣，英語學習還是以通過過級考試或者期末考試為目標，缺乏對語言的靈活運用。一方面由于缺乏學習興趣，擔心犯錯而受到嘲笑或負面評價，另一方面由于課堂人數的限制，導致學生課堂參與度不高。

（四）大班授課，弊端多

以新疆警察學院為例，一個班平均五六十人，教師為了嚴控教學進度，學生之間的互動很少。倘若一堂課在學生聽力理解練習過后再進行口語訓練，時間是遠遠不夠的。因此，對于大班聽說課教學進行課堂翻轉是一個很好的嘗試。

（五）學生缺乏自學能力

就新疆警察學院的學生來說，大部分學生學習能力不足，課前不預習、課后不復習，學習較為被動。學生缺乏英語學習的自我效能感及學習計劃和學習目標。此外，在日常學習中，也缺乏科學的語言學習方法的指引。

（六）學校硬件建設不足

就新疆警察學院來說，警務口語是一門基礎課程，和其他專業課相比，學校對于英語學科建設投入不足，教師里配備的多媒體設備無法連接到Inter.net，且聽說資源相當有限，只有幾個多媒體語音室，除上課時間不向學生開放，沒有實現基于計算機和網絡的多媒體教學。

翻轉課堂把“教師”和“學生”的角色進行“翻轉”，根據學生不同的層次，制定不同的教學要求，為個體差異提供多元化的學習渠道，同時，以培養學生的自主學習能力為基礎，達到“以學定教”的效果。翻轉模式下的警務英語聽說課，要求學生和教師在課前都要做充分的備課。聽說課的“翻轉”有助于培養學生的自學能力，激發學生的學習興趣，提高學生綜合能力。教師可以在課前制作微課，讓學生先自學，克服課時不足的缺陷，學生根據個人情況，可以反復學習，到了課堂上，在教師的啟發下，一起進行討論分析，最后得出結論。

三、警務英語聽說課翻轉課堂教學設計

Talbert認為翻轉課堂包括課前和課中兩個階段，共五個步驟：觀看教學視頻、指導性練習、快速簡單的評價、以問題為導向、促進知識內化以及匯報。本文以警務口語教程中第七單元恐怖主義戰爭（WarAgamst Terrorism）為例，展示警務英語聽說課的翻轉課堂教學實踐案例。

（一）課前準備

翻轉課堂的關鍵和特色就是學生課前完成準備作業，注重學生課前信息的輸入過程，即課前教師和學生都需要認真的“備”課。課前教師需要讓學生明確教學任務書，包括教學目標、教學重難點、學習內容等。教師根據學生的不同層次，由低至高設計不同的教學要求和自學指南。教師制作教學視頻，上傳至網絡供學生課前學習，學生可以根據各自的情況將自己認為的難點記下來，教師能夠對學生學習時間和次數進行跟蹤記錄。觀看完視頻之后，學生還需要在網上完成相應的習題，從而幫助學生梳理視頻內容，確定對重點和難點的掌握。

學習過程中的合作可以使得學習效果事半功倍。在以個人為單位學習之后，學生自由組合，以3～5人為一小組，根據教師既定的主題準備展示的內容，利用圖書館、網絡資源等采集信息，制作PPT。

針對本單元的教學內容，教學任務書設計如下（要求在課前提供給學生）：

教學要求：

1.了解國內外恐怖主義和反恐怖主義的形勢，能夠利用工具書，網絡資源進行信息檢索。

2.熟悉和掌握恐怖主義和反恐怖主義方面的專業詞匯和基本句型。

3.能夠對給定的場景進行描述和實際應用，能聽懂相關材料。

教學重點：恐怖主義和反恐怖主義的基本句型

教學難點：反恐怖主義的相關專業詞匯

課前學生自學內容如下：

1.教師制作微視頻，內容包括課前導人、基本句型、重點單詞和詞組、語法知識的講解和相關的自測練習。

2.要求學生聽關于“歐盟部長討論應對恐怖主義”的一段英文報道（選自CNN），該視頻包含字幕，完成聽力理解的自測練習。

3.學生小組利用網絡和工具書查找關于恐怖主義和反恐怖主義的相關資料，制作PPT，要求說明恐怖主義的類別、恐怖主義的現狀、以及世界反恐怖部隊的發展情況。

（二）課堂中教學活動的設計

在課堂教學中，學生在教師的引導下，通過練習、小組討論、角色扮演、項目研究等形式，強化學生對課程內容的掌握和應用。教師根據學生在課前網上習題的回饋調整課堂教學活動，對于學生通過自學已經掌握的知識點，教師可以刪減這部分的教學活動，而學生在課前自學中所遇到的疑難點，則是課堂教學的重點，從而提高學生課堂的參與度和學生學習的動力。根據課前小組的準備情況，小組的作品將一一展示，在展示過程中，為保證其他同學的專注力，可設計學生之間的互動環節。

以本單元為例，教學環節設計如下：

stage1.要求學生兩人一組，對關于恐怖主義和反恐怖主義的詞匯和句型進行翻譯練習，有效檢測學生在課前的自學效果，完成知識的第二次內化。

stage2.以小組為單位，逐一展示PPT，展示完畢后，設計1～2個問題，和其他同學互動，通過同學之間的相互交流和內容的互補，加深學生對恐怖主義和反恐怖主義的了解。

stage3.根據學生課前的準備情況，自學中所遇到的疑難點，教師進行知識的梳理和答疑。

stage4.面對當前國內外的嚴峻形勢，以“恐怖主義戰爭”為題，進行小組討論。教師鼓勵學生靈活運用所學知識，做好宏觀的調控和監督，同時，發現問題進行及時的指導，有效實現師生和生生的互動。

（三）學習效果評價

及時的反饋是教學效果的重要保證?；凇胺D課堂”的警務聽說課程的成績制定可以考慮如下幾個方面：首先，教師要根據學生課前的自學情況，對學生的自學效果作以評價，其次，對課堂中學生的表現、小組的展示進行評價和反饋，最后，根據學生在整個教學環節中的情況，作以整體評價。此外，還包括課堂的出勤、階段測驗、學生的作業情況。引導學生反思課前自學過程中學習效果、學習方法和學習收獲，同時，就自學中存在的問題和改進的方法提供科學的建議和意見。教師可要求學生根據本節課的內容，以“恐怖主義的影響”為題，進行寫作練習，對課堂內容的吸收情況作以檢查。

五、結語

翻轉課堂作為一種全新的教學理念，給英語教學改革注入了新的活力，促進了學生綜合應用能力和自學能力的提高，在這種新的教學模式下，教師可以更加充分地利用教育信息技術，在了解學生學情的基礎上，設計和規劃好教學內容，實現以學生為中心的教學活動。然而，要實現翻轉課堂的本土化發展，必須要結合不同層次和不同水平學生的情況，因材施教，培養學生的創造力，拓寬學生的視野，從根本上把學生變成學習的主人。