如何培養小學作文的創新能力

楊暉

作文是語文學科的最要組成部分，如何培養學生的創新能力是目前小學作文教學改革中值得深入研究的問題。下面我結合作文教學，談談我對學生進行創新能力方面的培養。

一、激發學生寫作興趣，培養廣泛的興趣和愛好

我們面對的是剛剛步入學校的六、七歲到十一、二歲的小學生，他們活潑有余，童趣正濃。他們的行動往往由興趣來支配，感興趣的事積極去干，不感興趣的事則不愿干。每個學生都是一個鮮活的個體，他們有著不同的喜好和思維。對于初拿起筆來的小學生來說，應只要求兩點：一是“對于寫話有興趣”；二是“樂于把自己想說的話寫下來”。其中“興趣”和“樂于”是關鍵。那么，怎樣才能使他們有興趣和樂于寫呢？這就是沒有任何條件的限制，即想寫什么就寫什么。這樣一來，學生要寫的話就會很多，就會越寫越有興趣、越樂于寫，從而存在濃厚的興趣中、在樂于寫的過程中學會去寫。

我在上《艱苦的歲月》一課時，單元作文是要求學生用一二段話寫《小紅軍長大以后》這篇文章。在作文課上，我曾提出這樣一個問題：“小紅軍長大以后，你還會認出他嗎？”我滿以為學生會異口同聲地說不能，因為那個年代的小紅軍算起來現在已經是八十歲左右的老人了。不料，卻有一個學生大聲回答：“能。”我頓時一愣，就鼓勵他說：“說說你的想法。”這個學生不慌不忙地回答：“我爺爺就是位老紅軍，如果我爺爺認識他，那我就能認識他。”“哪有這么巧的事？太離奇了。”另一個學生立即反駁，其他學生也隨聲附和。這個學生不甘示弱，胸有成竹地說：“老師說過，文學作品是可以虛構的，不是還有一句話叫“無巧不成書”嗎？我想，我通過爺爺認識他，也許還會和他成為忘年交的好朋友呢！”我順勢點撥：“同學們，如果你們都認識這長大以后的小紅軍，你認為他長大以后會是個什么樣的人？”同學們略一沉思，又紛紛舉起手，一個學生回答：“如果我認識他，我相信他一定會成為一名將軍。”“會成為一名醫生，救死扶傷。”一個學生感慨道。我見學生個個想一吐為快，寫作欲望已被充分激發，便說：“你們的設想各有千秋，能把它寫下來嗎？”“能！”學生們齊聲歡呼，然后紛紛埋頭寫作，連平時最怕寫作文的學生也覺得寫起來十分順暢，這次班上好幾名差生的作文都評得了“優”。

在訓練寫作得過程中，如果經常讓他們體會到“成功的喜悅”，就會激發他們寫作的欲望。我在班上開展了“集體日記”活動，讓每個小組擁有一個日記本，大家輪流寫作，以小組的名義，參加班組的“每日之星”的日記評比活動；班上出黑板報經常刊登學生的“大作”；教師對每次作文獲得“優”的學生評上一朵“五彩花”。教師要盡可能的多開展一些少兒喜聞樂見的游戲或班隊活動，讓學生在玩中、在樂中、在充滿濃厚情趣的活動中，積極主動地獲取知識和寫作素材，激發他們對生活的熱愛與寫作的興趣。

二、培養敏銳的觀察力和豐富的想象力

一天下午的升旗儀式，廣播一響，同學們很快來到操場，排著整齊的隊伍等待升旗。儀式結束后，我沒馬上讓本班學生解散，卻提出一個問題：“誰看到五星紅旗是怎樣升起的？”這問題出乎學生的意料，于是他們認真回憶起來，有的還相互看一看，好像想從同學的目光里尋找答案。過了一會兒，許多學生舉起了手，我請一位學生回答，他說：“四位護旗手伴著雄壯的鼓聲，踏著整齊的步伐，跟著兩位旗手走近旗桿，伴著優美的國歌，五星紅旗慢慢升起……”這個學年的話音未落，一個學生高高地舉起了手要求發言，他說：“××同學用詞不當。”我問：“哪個詞用得不當？”“不應該用“優美”和“慢慢”。”我又問：“為什么？”這個學生接著：“聽國歌、升國旗是莊嚴的事，怎么能夠用“優美”和“慢慢”呢？平時我們聽一般好聽的曲子，才用“優美”呢！”我問：“那用什么詞恰當呢？”他說：“應該用“莊嚴”和“緩緩”。”我對“優美”、“慢慢”、“莊嚴”、“緩緩”都作了肯定，并指出觀察事物時注意力要集中，并在觀察中學會思考。接著，我要求學生把剛才升旗儀式的情景寫成一篇小作文，這就是機遇訓練。這次訓練學生沒有思想準備，但我是有準備的，課前進行了精心的設計。這樣的機遇訓練，我不但堅持進行，且范圍在不斷擴展，有人物活動、事物形態、情景變化……隨時有目的地指導學生觀察、記錄，極大地提高了學生對事物的觀察能力，豐富了寫作素材，為提高寫作能力奠定了基礎。

小學生的想象力也是很豐富的。他們的情感和內心世界更奇妙多彩。作文材料來源于對生活的不斷思考和內心美好情感的不斷涌動。例如：看到親人被病痛無情地折磨，出于對親人的愛心，產生“假如我有神奇的藥方”的想法；看到愛玩的電子游戲，出于興趣，產生“假如我有一部游戲機”的想法……因此，教師幫助學生不斷再現他們真實的生活場景，指導他們親身體驗，促進他們美好情感的產生。同時，鼓勵學生博覽群書，包括欣賞優秀的影視作品。只有大量的閱讀、用心地閱讀，想象力才有根據，積蓄才有品味，例如：讀了優秀的童話故事，他會產生許多美好的情感，灰姑娘的媽媽要是在世該多好呀；賣火柴的小女孩有人伸出援助的手，她就不會死去；看了西游記中孫悟空的神通廣大，他會想一假如我會七十二“變”該多好……在寫想象力作文時，教師要竭力引導學生面對現代化、面對未來，發揮創造性，進行新奇、獨特的造材。

三、培養優秀的創造思維品質

思維能力是智力結構的核心，任何發現和發明、任何科學理論的創立，首先是建立在發散思維的基礎上的，沒有發散，就沒有創新。因此，在習作指導巾，我注意引導學生展開創造思維活動，放飛學生的思維，使學生打破固體思維方式，突破思維的常規和束縛，從而調動了學生自身積累的素材，開拓了學生選材的范圍，使學生有感而發，有話可說，傾吐真言，也避免了眾多雷同的學生習作。

如寫《我的老師》，大多數學生只是寫老師怎樣在學習上關心自己的事，教師可以啟發學生從教師的性格、品德、才能、愛好、在社會中的作用等方面進行選材。這樣學生可在同一題目中從多角度選材。又如寫《大雁》，可重點寫大雁的形態、習性、對大雁的愛。也可以重點表達自己的感受，如：“做任何事要持之以恒，不達目的不罷休的精神”，也可說自己的雄心大志，高瞻遠矚。