發(fā)掘豐富文本 解讀多維學點

吳燕玲

摘 要：文本是英語閱讀教學的基本和出發(fā)點，文本的精選特性決定了它有極其豐富的內(nèi)容和解讀對象，因此對文本的發(fā)掘深度就決定著課堂教學的厚度和維度。課堂教學，就要在閱讀教學中引領學生多維度甚至多元化地解讀文本，從文本標題和配圖、文本結(jié)構(gòu)、以及文化背景知識等三方面入手，有效地培養(yǎng)學生良好的閱讀理解習慣，通過長時間訓練，進而達到提升閱讀能力的目標。同時在進行文本解讀時，除了有學習、欣賞的眼光，還要有質(zhì)疑、探究的精神，深入文本，解讀出豐富而精彩的文本內(nèi)涵。

關鍵詞：閱讀教學；文本發(fā)掘；多維解讀

一、文本解讀的必要性

英語教學中，閱讀在聽說讀寫四項技能中是教學的基礎。閱讀教學的第一步是文本解讀，如何解讀、怎么解讀決定了接下來的教學定位。在平時的教研活動中，我們常常聽到一些教師感嘆：教材文本篇幅越來越長，也越來越深、越來越難教、詞匯量多、難記。人教版Go for it教材的廣泛使用，對初中英語閱讀教學提出了更高更新的要求。初中英語閱讀能力的提高不僅要求積累一定量的詞匯、習慣用語和語法知識，還要求學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成相應的語言文化背景，掌握有效的閱讀技巧，關注對學生深層次思維，重視閱讀體驗的過程與本質(zhì)意義。因此，關注對“教學文本的解讀”是有效閱讀教學的必要前提（戴軍熔，2012）。

二、文本解讀的方法

在英語閱讀課中，每篇閱讀文本都有多角度多層次的內(nèi)涵，這需要我們在解讀中去挖掘，并在課堂教學設計中體現(xiàn)出來。在對教材閱讀文本解讀過程中，又賦予教材以新的生命，使教學更加立體，多元，更加全面，從而提高學生學習英語的興趣和綜合語言運用能力。下面從三個方面去解讀文本。

（一）標題和插圖的解讀，初探文意

標題是文本的眼睛，是作者對文本內(nèi)容的濃縮、提煉和概括。為了發(fā)揮導讀作用，作者將標題寫得簡潔明了，但同時表達最多的信息，這樣讀者就可以通過標題一目了然地了解文本，抓住中心內(nèi)容。同樣，文章配圖也是讀者在閱讀之初對文章內(nèi)容的預覽。它不僅為教師提供直觀線索，還給學生提供了豐富的想象空間，讓學生在短時間聯(lián)系自身的知識和生活經(jīng)驗，對文本內(nèi)容進行大膽推測或補充。因此，標題和配圖是文本解讀的第一步。

比如Go for it七年級下第三單元的閱讀課“Crossing the river to school”為例，文本中標題和配圖就是很好的導入話題。在對“Crossing the river to school”這個標題的解讀中，學生已經(jīng)大致猜出了文章的內(nèi)容。“What can you see in the picture？”圖片使學生活躍，因為直觀的圖片對他們來說很有吸引力，甚至引發(fā)了學生頭腦里相關的知識風暴。Why要以這樣的方式過河？他們?nèi)ジ墒裁矗客ㄟ^書包和孩子的年齡這些細節(jié)，可以推測他們是去上學。大多數(shù)學生的答案基本是孩子們愛學校，渴望學習，學校有許多好朋友。通過對圖片的這些解讀再去閱讀這篇文章，相信學生就能快速地進入文本，理解文章。

（二）文本結(jié)構(gòu)的梳理，理解文旨

一篇閱讀文章，作者為了能夠更好地表達自己的內(nèi)容，都會采用最合適的結(jié)構(gòu)來組織文章。所以通過解讀文本的整體結(jié)構(gòu)，來把握整篇文章的知識，這樣更易于理解作者的寫作目的。因此，教師應該引導學生從宏觀的角度把握文章的結(jié)構(gòu)，理清文本的思路，做到綱舉目張，條理清晰。這樣，既利于學生更快捷地深入文本，又能很好地培養(yǎng)學生在閱讀中形成嚴密的邏輯思維能力，從而更好地理解文本的主旨。

以Go for it九年級第三單元的閱讀課Country Music為例。Country Music的處理是分段進行，首先用比較簡單的開場白提出三個問題：①Who is Sarah？②Where is she from？③What does she like？

第二段是三段里面最核心的部分，所以先提出兩個需要填空的事實點：①Where it is from？②What kind of music it is？

然后再用表格的形式，明確區(qū)分country music和songs these days。之后再對country music的概念進行總結(jié)概括。繼而再鞏固加深印象，設置兩個思考題：①What is Sarahs dream？②Who is Garth Brooks？

（三）文化背景的鏈接，擴展廣度

在平時的閱讀教學中，教師應注重文化知識的介紹、擴充和滲透，使語言知識和文化知識相結(jié)合，在提高學生語言能力的同時擴大其知識面，使他們進一步了解英語國家的歷史、地理、風土人情、文化習俗等知識，這樣既有助于學生擴大學生視野和提高領悟英語的能力，同時也培養(yǎng)學生在語言學習中的跨文化意識和批判性思維。

以“Go for it”七年級下Unit5 Lets Save the Elephants為例，這篇文章的要求是在文章教學中進行文化滲透，了解大象在泰國的重要性并逐漸理解拯救大象的必要性。導入環(huán)節(jié)先以大象為中心提問，What animal is it？Do you like elephants？Why？What do they look like？等簡單的問題讓學生對大象有一個初步了解，學生在輕松愉快的氛圍下馬上進入課堂。在careful reading環(huán)節(jié)中適時追問，提升思維嚴密度。比如設置了以下問題：Why are elephants important in Thailand？What does the sentence“it is one of Thailands symbols”mean？What animal is one of Chinas symbols？此環(huán)節(jié)滲透了大象在泰國的地位，讓學生體會大象在泰國就如同熊貓在我們中國的地位，這樣大家對泰國的文化就有了進一步了解，并建立了情感的交流的認知。

三、對英語教學中文本解讀的思考

探討了以上文本閱讀的各方面，我們還應注意一些基本原則。教師要學會從多角度去解讀文本，從不同層面去剖析理解文本內(nèi)容。要結(jié)合個體的教學特點邁進文本，形成自己的獨特理解。李冬梅老師曾說過：“認真傾聽文本發(fā)出的聲響。”文本理解的價值在于實現(xiàn)作者與讀者真正的溝通，走進文本，經(jīng)歷文本世界，讀懂作者的內(nèi)心想法，并形成自己對文本的獨特理解。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，文本解讀應真正體現(xiàn)以人為本，肯定思維的自由度與碰撞性。在進行文本解讀時，應該持有學習、欣賞、質(zhì)疑的態(tài)度，帶領學生深入文本，進而培養(yǎng)學生愛閱讀，勤模仿，善思考，敢質(zhì)疑的能力。

參考文獻：

[1]戴軍熔.初中英語閱讀文章解讀中的六個基本關注點[J].中小學英語教學與研究，2012，（9）.

[2]劉道義，David Nunan等.英語（新目標）Go for it七年級[M].北京：人民教育出版社，2012.

[3]劉道義，David Nunan等.英語（新目標）Go for it九年級[M].北京：人民教育出版社，2012.