問渠那得清如許，為有源頭活水來

王韻麗

這里就幼兒園教師怎樣培養幼兒良好的品德的形成，談談個人體會。

一、言傳身教，身體力行

現代心理學證明，幼兒的模仿能力特別強，而幼兒的家長，幼兒的教師和孩子接觸的最多，自然我們的言行變成了幼兒言行的“版本”。大多數孩子一歲后開始說話，他們開始說話時，往往學發一個詞的重音字，這大概正是孩子愛說疊詞的原因之一。由于這個原因，剛入園的孩子常把一些物品的名稱叫錯。如：把嘴巴叫嘴嘴；吃飯叫飯飯等。幼兒教師不要在孩子一出現念疊詞便馬上予以糾正，甚至訓斥。正確的做法是當孩子念疊詞時，幼兒教師應該示范給孩子規范完整的語言。如：孩子說“我要尿尿”，老師卻說：“你要上廁所嗎，你要小便嗎”？久而久之，孩子便從教師的規范語言中得到啟示和鍛煉。我的體會是如果幼兒教師堅持不對孩子使用不規范的語言，那么孩子口語中的不規范語言就會大大減少，從而孩子的口語將發展的更好。

在給孩子教詞語的時候，要先教代表具體概念的詞，如：小汽車、桌子、水缸等。當孩子對某一具體概念的“詞”有了一定積累后，再及時教給基本概念詞：汽車、樹林。認知語言同步發展，可以收到良好的效果。

另外，幼兒園教師要在行動上給孩子示范，我們常聽孩子說的一句口頭禪：“我們幼兒園老師就是這樣做的，就是這樣教的”。顯然，不是凡事都要教孩子怎么做，在日常行為活動中，我們教師要求孩子做到的，我們首先必須要做到。如：教師的儀表要大方樸實，不穿奇裝異服，說話要有禮貌，辦事守信用，不以蠻橫的態度待人等。身教重于言教，教書貴在育人。

二、正面引導，多家鼓勵

兒童在身心等各方面發育還不太完全，這就決定他們的說話，行動常常出差錯，幼兒教師不要在孩子一出差錯馬上給予糾正，甚至訓斥，而當孩子有了成績和進步時也漠然處之，不予鼓勵。如：“老師，我的攜帶系不上”，當孩子出現類似的錯誤，甚至為了表達清楚一個意思重復三四遍時，教師一定要耐心、寬容、不介意，必要時可用親切的、溫柔的語調鼓勵他：“不急，慢慢講”，還可以摸摸他的頭，消除他的緊張。要提醒的是對孩子的行動不要過分求全責備：“這么大孩子連鞋帶都系不上”，這是幼兒教師容易忽視的一個問題，頻頻糾正孩子的行動，致使聰明的孩子不敢放開手腳玩耍活動。這樣長期下去導致孩子做事畏手畏腳，還容易形成自卑、怯懦、孤傲等不良品德，更為嚴重的是影響孩子的身心正常發育。

孩子在言行方面的進步是較緩慢的，有時甚至是不易察覺的，這就要求我們幼兒教師細心，善觀察，做有心人。如：“小娟的畫畫的真好”；“小明真懂禮貌”等這些看似微不足道的，可實際上對孩子的進步至關重要。

三、情感教育在幼教工作中尤為重要

因為教師的愛心不僅僅是培養孩子良好品質的源泉，也是培養孩子道德情感的乳汁，也是變幼兒消極道德品質為積極道德品質的催化劑。一句話：“愛是培養幼兒良好品德的動力”。對家庭不和、父母離異等特殊情況的孩子，更要施以“愛心”，多給他們吃“偏食”，避免因不完整的家庭教育使孩子形成畸形性格或不良的道德品質。幼兒教師的道德情感會潛移默化地感染著孩子。如果幼兒教師具有熱情關心他人的良好道德情感，孩子在耳濡目染中也會有熱情積極的情感。

綜上所述，幼兒的品德培養，必須從情感教育入手，良好的道德情感培樣不僅需要教師自身有高尚的道德情感素質和愛的無私奉獻。更為重要的是，不應該是說教式，而要通過實踐交往、情感體驗，調動孩子的內因，而逐漸地形成其良好的道德情感。

總之，幼兒期的兒童，如同一株小樹，幼兒教師就是園丁，既要管理，又要愛護。關鍵是千方百計使孩子在德、智、體、美諸方面全面發展，健康成長。使他們在今后的人生道路中沿著正確的軌道前進。問渠那得清如許，為有源頭活水來。

參考文獻：

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