建設中小學名師工作室提升示范性課程領導力

黃樹生

摘要：名師是“經師”和“人師”的統一，作為一種課程領導力，具有示范性的教育價值。肇始于2012年，無錫市教育局在進一步深化國家、地區、學校三級課程管理體制建構的過程中，大力加強教師隊伍建設，以名師工作室建設發展規劃為推進藍圖，積極培育高素質的卓越教師，積累了比較成熟的有效策略、典型案例和實踐經驗。

關鍵詞：名師工作室；教師發展；課程領導力；無錫教育研究

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）04B-0016-06

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。古人云：“經師易求，人師難得。”[1]習近平總書記說：一個優秀的老師，應該是“經師”和“人師”的統一，既要精于“授業”“解惑”，更要以“傳道”為責任和使命。好老師心中要有國家和民族，要明確意識到肩負的國家使命和社會責任。[2]中小學名教師，是教育界同行認可、有一定社會知名度的專家級教師精英，是基礎教育中的優質教育資源。發現卓越的名教師，建立地區性或跨區域性的名師工作室，進一步培育和提升課程領導力，充分發揮他們的示范、引領和輻射作用，可以有效地提升一個地區的教育質量。

一、無錫市名師工作室建設的發軔與設計

新世紀初，無錫市是全國首批全區域進入國家第八次基礎教育課程改革的實驗區，在實踐探索中積累了寶貴的成功經驗。“十二五”規劃開局伊始，無錫市教育局在積極反思十年課程改革成效的基礎上，認真貫徹落實國家、省、市《中長期教育改革和發展規劃綱要》和無錫市委、市政府《關于大力加強教師隊伍建設的意見》（錫委發〔2011〕4號）精神，為中小學骨干教師的成長創設良好的載體和平臺，建設高素質專業化教師隊伍，于2012年發布了《關于開展中小學名師工作室建設的意見》（錫教發〔2012〕279號），正式啟動“無錫市中小學名師工作室”（以下簡稱“名師工作室”）建設項目，作為全市“發展教師，提升質量”的重要載體和平臺。

無錫市理解的名師工作室是這樣界定的：是具有一定學科專業影響力，且有著共同研究方向和合作愿景的教師合作共同體，是高層次骨干教師梯隊建設的有效模式。無錫市中小學名師工作室有市級和區級兩個不同層次，前者由市教育局批準和授牌，后者由各市（縣）區教育局負責。關于市名師工作室的成員結構，原則上在各地各單位已經建設并取得較好成效的名師工作室中遴選，一般由1名工作室導師和不少于6名優秀教師作為工作室成員。關于工作室冠名，以導師所在學校為掛靠單位，以其姓名命名。

市教育局組織人事處、市教育科學研究院負責名師工作室的組織實施和日常管理工作。全市共計劃建設100個左右的名師工作室，建設周期為三年，實行市、市（縣）區、校三級共建，由市教育局統籌管理，各地教育行政部門、市學校管理中心（此機構于2014年撤并入市教育局）和所在學校負責日常管理工作。市安排專項建設經費，支持名師工作室教科研活動。

此外，市教育局對于專家型教師精英的“經師+人師”核心素養進行了專題研討，明確規定了名師工作室導師任職資格和學員入室基本條件。

名師工作室導師條件：熱愛黨的教育事業，師德高尚，有深厚的教育理論素養，專業知識功底扎實，教育教學業務過硬，教育科學研究能力強，科研創新成果突出。熱心青年教師培養，有培訓、指導其他教師的能力、經歷和實績。在教育教學第一線工作，是在職的省特級教師、中學教授級高級教師或市名教師。

名師工作室學員條件：愛崗敬業，樂于奉獻，勇于追求，有良好的理論水平、較扎實的業務功底、較突出的教育教學業績、較強的教育科研能力和較好的發展潛質。主持或參加過市級以上教科研課題，并有2篇以上學科教研論文在省級（含省級）以上教育期刊發表。原則上年齡在45周歲以下，具有小學高級或中學一級及以上教師職稱、無錫市教學新秀[3]及以上稱號者。

無錫市全學科建設名師工作室，預設周期為三年。其初衷是這樣的：以促進教師專業發展、整體提升教師隊伍素質為核心，發現和培養名教師，促進名師自身發展；運用名師工作室，以加強高素質教師專業發展為重點，為骨干教師搭建學習的平臺、研究平臺和展示交流發展平臺；通過名師工作室，著力發揮和強化名師對中青年骨干教師專業發展的示范引領作用，在教育教學實踐和教科研活動中加強中青年骨干教師的培養，建立促進教師專業成長、優秀人才培養的長效機制，努力造就一批在省內外知名的教師，帶動全市中小學教師隊伍整體素質全面提升。[4]

各市（縣）、區教育局名師工作室的推薦、甄選和指導工作，肇始于2013年春學期。江陰市教育局下發《關于全市普教教學類名師工作室管理的幾點說明》《關于落實名師工作室建設推進會要求的通知》等有關文件，引導各名師工作室搭團隊、建機制、抓規范。9月進行了第一次考核工作，以網站實時上傳動態考核為主，以現場抽查為輔，通過自評和互評方式，相互提高和促進。

2015年12月23至25日，市教育局對首批名師工作室進行專題調研暨年度評估活動，主要圍繞名師工作室的運行管理情況、工作室效能發揮情況、保障機制形成情況和工作特色創新情況等內容，采取實地考察、查閱資料、個別訪談、問卷調查等方式進行。

2016年，市教育科學研究院和市教育局師資與人事處制定了《無錫市中小學名師工作室建設考核評價表》。12月26至27日，對首批名師工作室進行終期評估考核工作。終期評估考核內容有四項：（1）工作室運行管理情況，重點考核目標建設、制度建設、平臺建設等。（2）工作室效能發揮情況，重點考核課程建設、教學改革、資源建設、團隊發展等。（3）工作室保障建設情況，重點考核組織保障、條件保障、經費保障等。（4）工作室特色創新情況，重點考核先進理念、推廣價值等。評估方式主要采取實地考察、查閱資料、個別談話、問卷調查等方式，考察順序及具體流程由各組與相關學校協商確定。結果評定：分優秀、良好、合格、不合格四個等第。[5]

二、無錫市名師工作室建設的推進與策略

2013年9月，經各市（縣）、區教育局、市學校管理中心推薦申報、專家評審和市教育局研究，確定江蘇省南菁高級中學“楊培民工作室”等首批52個“無錫市中小學名師工作室”。[6]市教育局要求各名師工作室謀劃建設發展思路，制定三年發展規劃，建立健全各項工作機制，積極發揮名師的示范、引領和輻射作用，全面推進素質教育；要求各地教育行政部門、市學校管理中心和各基層學校要積極支持名師工作室開展教育教學和教科研活動，使名師工作室成為市骨干教師、未來教育名家成才的重要平臺，為我市率先實現教育現代化提供堅強的人才保障。

無錫市名師工作室根據學科課程特質和導師的教學風格，獨立自主地開展教育教學和教科研活動，實行年度過程性評價和屆滿終結性評價相結合的評價考核機制，定期接受市教育局組織的專題調研和評估考核，保證各工作室建設取得預期成效。

設置在學校的名師工作室擁有相對獨立、規范標準的專用區域空間，均設有統一醒目的標識標志，具有自身專業特點和文化特色。配備辦公、會議等公共設備設施及與本工作室功能匹配的其他專用設備設施。市教育局有一般性經費預算和決算，有用于專業和課程建設、專項培訓等的專項經費，錫山區的名師工作室除了上級下撥的專項經費外，區教育局另外撥付每年2萬元的經費。

為了更好地指導名師工作室建設，市教科院于2015年12月23至25日組織專家對市首批“名師工作室”進行專題調研暨年度評估活動，形成四條基本結論：（1）名師工作室建設初具規模，全市參與名師工作室培訓研修教師約600人。（2）名師工作室運行基本正常，發展目標和任務明確，有三年規劃、年度工作計劃、個人發展規劃，分步實施扎實有效。（3）名師工作室效能初步發揮，課堂教學和課程開發形成了一批可借鑒推廣的成果，一大批成員取得了可喜的發展和進步。（4）名師工作室保障基本到位，所在學校建有相應管理機構，積極履行管理職能，并且將名師工作室建設列入學校總體建設規劃，有一般性經費預算和決算等專項經費。綜合調研情況來看，各地工作室的基本建設、發展理念和管理水平較為先進，有效促進了學校辦學模式、人才培養模式、教學模式和評價模式等改革創新，一些工作室成員或指導的項目在國際國內競賽中獲得金獎，一批工作室的教育教學科研成果在省內外產生了一定的影響力。

2016年底，市教育局對名師工作室進行了期終考核評估。49個工作室通過驗收，其中20個被評為“優秀”等級，獲得獎勵。

無錫市教育局解放思想，牢固樹立并切實貫徹創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念，深化基礎教育課程改革實驗，培養高素質教師團隊，培育高品質學校文化，在名師工作室建設方面，主要的指導和推進策略可以歸納為以下六條。

1.深刻理解課程領導力

一般認為，課程領導力是指以優秀的校長作為核心，領導教師創造性地設計和實施學校課程，全面提升教育質量的能力；是學校對課程規劃、建設、決策、引領、實施、管理和評價的能力，包括對國家課程的正確理解和對學校課程的準確定位、相互補充與整體功能的思考。包括發展和完善各種實施策略，建立健全各種保障系統，保證課程政策與要求落到實處；包括對學校內外教育教學資源的挖掘、組織和整合；包括對學校課程文化的建構能力等等。然而，專家也認為，“學校課程領導不單是校長一個人的課程領導，每個學校的成員都是有意義的建構者，都可以為課程問題的解決和課程品質的提升貢獻自己的智慧。”[7]

無錫教育的課程共識是：就一所學校來說，以優秀校長為核心的先進團隊是課程領導力的當然代表，可以決定所在學校的內涵發展、校本發展和可持續發展，也可以影響小區域教育的專業發展。同時，整合“經師+人師”核心素養的專家型教師精英，即有專業影響力的名師，無疑也是一種具有示范性的課程領導力。加強名師工作室建設，是培育課程基地的有效載體和便捷途徑。鑒于這種觀點，無錫市在基礎教育課程改革實驗中，以人為本，堅持改革，勇于創新，積極發現和培育課程領導力，以名師工作室為優質教育資源孵化器，一是建立了“無錫市教育專家庫”，二是加快了“江蘇省普通高中課程基地”的建設，三是建立了“無錫市初中學科課程基地”。

就江陰板塊而言，“貢和法工作室”致力于規模化打造后備名師，運行機制高品質；“楊培明工作室”凸顯導師的個人影響力和學科的高平臺建設；“陳曉萍工作室”強調精致的團隊合作；“徐順湘工作室”突出務實教研和課堂研究味；“常建強工作室”不僅培養了成員，還注重發展學生。

2.強調發展規劃執行力

首批名師工作室按照市教育局《關于開展中小學名師工作室建設的意見》文件精神，確立了工作室發展愿景和預期目標，研制了工作室三年建設發展規劃和階段考核方案，分步實施，扎實有效。每一位成員根據工作室的規劃，遞交個人成長規劃，撰寫理論學習感悟和教學案例，提煉教育主張和教研成果。每一個學年工作室制訂年度工作計劃，要求每一位成員有年度總結、年終自查和考核自評，過程性資料細目完備。

名師工作室在市教育局的領導和市教科院的指導下，制定并執行三年發展規劃，創造性地發揮了高素質教師培養、學科專題項目研究、教研信息服務、課程開發與課堂教學改革、工作室成果推廣等積極的引導作用。

3.提升教師理論學習力

教育理論修養和學科教學素養的提升，是名師工作室建設中的一項重要任務。各工作室為成員提供教育研究的時空和資源，努力營造一種向上、協和、求實、共享的實習場。每學期初，導師根據工作室研究課題的需要，與成員商議選購前沿理論專著和權威核心期刊，更新觀念，拓展視野，改進實踐，豐富底蘊。

為培養有思想、有態度、有智慧、有境界的卓越教師，“唐江澎、夏雷震工作室”依托學校課程基地建設，開展“百萬百卷”讀書活動；“趙國防工作室”要求學員每學期至少精讀一本學術專著，撰寫兩篇高質量的教研論文，提煉三個教學案例；“何志奇工作室”每年組織讀書報告會，確定讀書主題，并將“何志奇工作室讀書筆記連載”掛在網上，供大家相互學習交流；“黃榮德、李勤工作室”每學期舉行一次讀書沙龍活動，教師緊緊圍繞某一主題內容，結合自己的教學實踐暢談收獲與體會。導師們為成員的專業成長奠定了堅實基礎，同時也培養了學員高遠的精神、虔誠的情懷，積淀了各工作室獨有的文化。

4.聚焦專項課題研究力

教育科研是教育事業發展的第一生產力。名師工作室建設，大多緊緊圍繞導師主持的課題或學科課程基地建設展開培訓項目，研究重點突出，成果特色鮮明。如“王薦工作室”承擔了省教研室第九期重點課題“中學理科科學方法及學科思想教學策略研究”以及省教育科學“十二五”規劃課題“突出科學本質的生物學教學策略研究”，與工作室成員共同研發省生物學課程基地之科學創新模塊，開發了校本選修課《生命科學史》，形成了以科學本質為特色的學科教學策略，在培養學生科學素養方面取得了顯著的效果。“徐彤工作室”成員參與省“十二五”規劃重點課題“生物科學探究課程基地模型建構與整體推進研究”活動。“錢銘工作室”承擔了省“十二五”規劃課題“基于創新型無線數學實驗室的高中數學深度學習的研究”，工作室與高校和科研單位合作開展專題教學研究，不斷汲取最新的科研成果信息，為提高課堂教學質量積累了豐富的素材。“張明霞工作室”著力于轉變小學生學習方式，研究學生學習任務單的建構，重點進行“以兒童學習需要分析為核心的教學設計模式的研究”“當代兒童學習方式嬗變下的課堂行為變革的研究”“兒童學習導向型課堂結構優化的研究”“不同學科學習導向型教學策略的研究”等四方面的研究。“嚴育洪工作室”圍繞教學時空的開放、教學任務的開放、教學內容的開放、教學模式的開放、教學訓練的開放和教學評價的開放六個專題，分階段研究“開放理念下的預習課堂”“開放理念下的生長課堂”“開放理念下的任務課堂”，“任務驅動在小學數學教學中的應用”成為省教育科學“十二五”規劃課題。

5.激發研修機制創新力

名師工作室的活動方式做到了“五結合，五為主”。一是常規活動與專題研修有機結合，以專題研修為主。二是集中交流與分散學習有機結合，以分散學習為主。三是導師指導與自我實踐有機結合，以自我實踐為主。四是外地學習與本地觀摩有機結合，以本地觀摩為主。五是專家傳授與互相研討有機結合，以互相研討為主。“五結合，五為主”研修機制，實現了名師工作室由“關注硬件和環境建設”到“關注培養質量提升”再到“關注共同體成員的幸福與發展”，實質性地富潤了名師工作室的研修內涵。

各名師工作室建設緊盯學術前沿，鼓勵導師與成員之間、成員與成員之間多向碰撞、互動對話，不斷生成新的智慧。非常重視與學科專家、兄弟學校的對話交流，結成校際聯盟，聯動思辨，共同成長，拓展理論深度和實踐視野。

有的市（縣）、區教育局，在區域教育信息網鏈接了名師工作室官方網站，如“江陰教育網”。所在學校建立了線上線下交互的學習、教研和交流機制，開展形式多樣的專業交流，及時動態反映工作室建設成果。每年舉辦區級或以上主題展示活動，以論文交流、專家講壇、同課異構教研、成果報告會等形式，向全區乃至更大范圍示范、輻射、推廣，為區域教師的繼續教育提供優質途徑。

6.著力教研成果轉化力

名師工作室堅持以教育教學為中心，開展學術研究，引領學科建設。在課程建設上，以教育科研或教學改革項目（課題）為依托，規劃學校課程方案，開發校本課程，推廣研究成果運用并有效地改進教學實踐，形成在一定范圍內可借鑒推廣的成果。還注重開設選修課程，輔導社團活動，開展心理咨詢等等，拓寬學生知識，培養學生能力，指導學生參加各類教學大賽。

在“互聯網+”新時代，“沈志斌工作室”研究基于教育大數據的精準教學，與成員共享有效教學的新理念、新策略和新方法。“魏星工作室”成員參加蘇南五校聯盟“5+1”活動，切實提升成員的教學智慧，擴大了教學影響力。名師工作室導師和成員定期到基層學校送教，或與相對薄弱學校結對幫教，切實發揮引領作用。通過“青藍工程”，90%以上的工作室成員結對指導2名左右的青年教師，近三年內75%以上的成員及其徒弟獲得更高級別的骨干教師稱號。

三、無錫市名師工作室建設的成果與經驗

1.創立了可推廣的課程與教學品牌

在學科與課程建設中，各地工作室有品牌課型、典型課例，有基本的課堂教學形態，進行課程開發的實踐與研究，形成了在一定范圍內可借鑒推廣的成果。工作室成員加強課程體系研究，在自主創新的課程與教學資源、教科研成果等方面取得了比較明顯的成績。如“錢建源工作室”借鑒美國高中通行的辯論活動和課程，本土化開發了一套全面培養學生語言、思維和表達能力的綜合型學術課程，給常規教學注入了新的活力，倡導主動學習、批判性思維和團隊合作。此外，還開設了英語戲劇表演、TED演講（technology，entertainment，design在英語中的縮寫，即技術、娛樂、設計）、英語影視欣賞、美文欣賞與寫作、文學名著欣賞等活動類英語選修課程，為學生在各種情境下學習運用語言知識提供了豐富多樣的體驗實踐平臺。

各名師工作室關注課堂，聚焦課堂，研究課堂，推動課堂教學研究高位運行，極大地豐富了課堂教學形態。“楊志文、吳寶瑩工作室”探索“問題引動—目標導引—自主探究—以評促學”目標導引下的探究性學習，已成為一些高中數學學科的品牌課型、典型課例，以及基本的課堂教學形態，形成了鮮明的數學課堂教學特色。“楊曉榮工作室”精心打造28節精品課例，“吳紅華工作室”歸納出的“四大調控藝術”“十種應變策略”，在區域內廣泛交流，發揮了很好的實踐指導意義。

2.促進了名師自身事業的超越性發展

惠山區名師工作室導師身正為范，積極發揮榜樣作用，在服務成員進步的同時不忘發展自己的專業。“黃榮德、李勤工作室”導師黃榮德晉升為省特級教師，“唐江澎、夏雷震工作室”導師夏雷震晉升為教授級高級教師。

宜興市職業教育名師工作室導師嚴于律己，銳意進取，以自身專業的節節生長，倒逼成員自主發展，繁榮共同體的課程多樣化。“繆朝東工作室”引領建設的數控技術應用、機電技術應用專業，被評為江蘇省品牌專業，機電技術應用專業群被評為無錫市重點建設專業群。在“十二五”期間，“劉煒杰工作室”引領的機電技術應用等4個專業被評為江蘇省職業教育品牌、特色專業，工藝美術專業被評為省“十三五”首批職業教育現代化專業群，數控技術應用專業被評為無錫市現代化特色專業。