心有仰望 足有定力

郭志明

摘要：作為教師專業發展新樣式，名師工作室應該如何準確定位，如何運作以發揮最佳效益，一直是大家探索并認真研究的課題。名師工作室必須高點定位，優化常態活動，有效開展讀書講書、研學研修、會課辯課、演講演教、整合開發、送教支教等活動，這樣才能使名師工作室真正成為教育生命共同體、專業發展新平臺、名師成長新基地、教學產品研究所、教育資源輻射場、兒童成長供給站、教育文化展示區。

關鍵詞：名師工作室；發展定位；常態優化

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）04B-0022-06

一、名師工作室應該有怎樣的發展定位

“名師工作室”是以某地區、某校名師（一般為“特級教師”及以上榮譽獲得者冠名）為領銜人，以打造教育人才品牌為追求，以教育研討、基地活動和網絡交流為載體，聯合一批有共同教育理想和追求、有相同學科專業背景和業績的優秀教師組織起來開展創新型、建構型教育教學研究的專業發展共同體。

1.教育生命共同體。美國教育家托馬斯·薩喬萬尼說過：“共同體是由于自然的意愿而結合，對一套共享的理念和理想負有義務的個人的集合體。這種團結和約束的緊密性足以把每個人從一種‘我的集合體改造成為一種集體的‘我們。作為‘我們，共同體的成員們是緊密編織而成的富有意義的關系網絡的一部分。”名師工作室這個團隊大方向必須一致，在領銜人的旗幟下，成員服從或服務于領銜人的主張，方向一致，分工合作，利益共享。南通市中青年吳建英名師工作室就確定了這樣的宗旨：“同行中共進，共享中共贏。”這樣的宗旨需要在日常的工作中體現。鞠九兵名師工作室有一個閱讀分享平臺，每天晚上8：00到8：30之間進行微信平臺共享，這就是同行共享的具體體現。

當然，這個共同體存在的前提是思想要解放，言論要自由，觀念要碰撞。就是胡適所倡導的“多研究些問題，少談些主義”，就是蔡元培在北大所提出的“思想自由，兼容并包”思想。沒有思想的自由，就沒有研究的深入。

2.教師專業發展新平臺。美國學者丹尼斯·斯帕克斯把教師專業發展分為五種類型：個人引導式、觀察與評估式、參與發展或改進過程式、培訓式、探究式，這五種形式比較突出團隊的價值。德國學者裴迪南·滕尼斯在《共同體與社會》一書中指出：共同體是持久的和真正的共同生活，是一種原始的或者天然狀態的人的意志的完善的統一體，是建立在習慣制約的適應或者與思想有關的共同的記憶之上的。名師工作室這種教師專業發展的形式超越了行政，改變了傳統，突破了傳統的學校集體備課、師傅帶徒弟等教師成長模式，實現了教師專業發展從“主體性”向“主體間性”的轉變，充分激發了教師發展的主動性和積極性，又能發揮區域性名師所積累的資源優勢，已經成為教師專業成長的新范式，并將呈現越來越好的發展前景。“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”這里所描述的其實正是名師工作室常態呈現的一種形式。

3.名師成長新基地。工農業或者高端科技、軍事項目的研發，常常喜歡用“基地”一詞。一般而言，基地有三個核心要素：一是固定的機構，二是常態的工作，三是研發的產品。我們名師工作室這個基地做什么？這一點，下文要論述。出什么？出人才，出名師。英國卡迪文實驗室在1901年至1982年先后出現了25位諾貝爾獎獲得者，這個實驗室就是典型的頂尖人才的孵化器。在南通，現在的特級教師很多出自各名師工作室，工作室就是要讓每個人都有自己的生命表情，有自己的學術符號。像王笑梅名師工作室每批出一個特級教師：朱國忠、瞿德良、蔣曉飛。名師怎樣才能出現？需要平時嚴格的訓練。所以朱愛華小學語文名師工作室將它作為人才培養的基地，狠抓基本功培養，每天各成員要將自己基本功訓練的情況，包括普通話、粉筆字、名作背誦等，通過微信反饋給主持人。正因此，工作室中的名師成長很快。

4.教學產品研究所。名師工作室由名師領銜，名師組成，是教師中的研究者的團隊，特別需要出研究成果，就教學風格、教育教學重要問題、教育教學熱點難點進行開發，是一個研究大平臺。美國貝爾實驗室之所以舉世聞名，因為它從上個世紀50年代開始不斷創造奇跡——晶體管、激光器、太陽能電池、第一顆通訊衛星的研制成功，有聲電影的問世，射電天文學的創立…… 85年間近3萬項專利，11位科學家問鼎7項諾貝爾物理學獎，更有9項美國國家科學獎、8項美國國家科技獎等頂級科技獎項被收入囊中。給我們的啟發就是工作室的長盛不衰，需要自己的產品支撐。名師工作室就是要出產品。如王曉東名師工作室梳理出高中數學微研究點150個，形成150個經典案例，做成微課。這就成系列了，對高中數學教學必將產生積極的作用。

5.教學資源輻射場。名師工作室在一所學校，在一個區域，就必須讓成果在學校、在區域資源共享，影響和帶動學校和區域教師，促進學校和區域良好教育生態的形成。美國學者帕克·帕爾默在《教學勇氣——漫步教育心靈》中說：“共同體是個體內部不可見的魅力的外部可見標志，是自身認同和自身完整與世界聯系的交融。”這里強調與外界的聯系和交融。資源輻射有這樣幾個載體：一是活動開放。名師工作室每次活動，都要向周邊輻射，它本身也要不斷地向人們傳達活動和成果的信息。二是成果共享。像姜漢榮名師工作室開發的自編《油泵》校本教材，不僅自己學校教學用，寶應中專、如東中專的學生課外興趣小組也用。張淳名師工作室參與譯林版高中英語教材編寫，全省學校使用，湖南學校也在用，他們還去湖南參與教材使用的培訓。三是學術引領。工作室所形成的優質教育資源要引領教育的改革和發展。四是建立基地學校。名師工作室領銜人的教學主張如果比較成熟，得到公認，可以建“基地學校”，一起參與研究和實驗，讓教學主張落地，變成現實的生產力。像祝禧的“文化語文研究所”就在有序地進行著“基地學校”的掛牌，李鳳名師工作室也本著“成熟一個，發展一個”的原則落實著“基地學校”。

6.兒童成長供給站。教育的一切工作都是為了兒童的發展，兒童發展是教育的最后歸宿。作為名師專業發展的新樣式，名師工作室必須為兒童發展殫精竭慮。各級各類名師工作室要為孩子開發豐富多彩的學習和活動資源，為學生的健康成長提供更豐富的養料。被稱為“行走在兒童閱讀推廣道路上的種樹的男人”、第二屆“全人教育獎”提名獎得主周其星，他定的目標是“我選擇做閱讀教師，去打造一間彩色的閱讀教室，去匯集更多的老師、教室和一個個家庭。”他帶著團隊成員優選兒童閱讀材料，又自編兒童閱讀課程，為孩子們提供了豐富的精神食糧。江蘇陳鐵梅“審美人生工作室”為提高學生的審美水平，專門開發了“百幅名畫”欣賞、“百尊雕塑”欣賞等學生課外讀物。通州實驗小學的航模、四驅車、機器人工作室，為孩子們的興趣小組活動開發了一系列產品，學生的課外活動豐富多彩……可能很多名師工作室在考慮自己的工作時會關注自身發展，而上述這些實例，為我們的名師工作室發展拓展了思路和空間。

7.教育文化展示區。不管是以學校為依托的名師工作室，還是以教科研部門為依托的名師工作室，都應努力成為學校文化或單位文化的示范區、展示區。這里應該是教師精神的高地，學術研究的陣地，教育美好的圣地，這里所有的人都應該精神卓越，氣象萬千。我們所做的一切工作，能為學校形象增光添彩；我們所有的產品，能服務于教育水平的提高。平時呈現也好，別人參觀也好，都能給人以一種純凈、和融、美好、高端，一種嶄新的團隊文化：向上、團結、勤奮、創新，一個團隊發展的標本和樣板。這樣的團隊，全新地演繹著教師的職業意義、教師間的合作意義、學校的存在意義、教育的發展意義。

二、名師工作室應該有怎樣優異的運作形式

名師工作室要開展常態的研究活動，在做好規定動作的基礎上，又有自己的自選動作，使工作室的工作扎實而富于成效，有序而高品位。

1.讀書與講書。主持人和團隊成員共同讀書，讀有影響的教育家的專著或其他教育教學理論書籍，讀教育類中文核心期刊，讀能拓展視野、提升素養的書，是名師工作室最主要的工作。讀什么書？一是根基性閱讀。朱光潛在《讀書是一種訓練》中認為：“許多初學者貪多而不務得，在無足輕重的書籍上浪費時間與精力，就不免把基本要籍耽誤了。學哲學的盡管看過無數種的哲學史和哲學概論，卻沒有看過一種柏拉圖的《對話集》。學經濟學的盡管讀過無數種的教科書，卻沒有看過亞當·斯密的《厡富》。”二是主題性閱讀。圍繞一個主題，開展主題性閱讀。很多人一直從事教育，卻是憑經驗在做，所以經常做一些反教育的事。到底應怎樣理解教育，就可讀《論語》《學記》《陶行知文集》《給教師的建議》《民主主義與教學》、雅斯貝爾斯《什么是教育》等等。三是研究寫作性閱讀。寫一篇論文或一本書，圍繞寫作內容，認真閱讀相關著作。如寫《有效教學操作論》，可以讀讀美國鮑里奇的《有效教學方法》、余文森的《有效教學十講》、趙國忠的《有效教學最需要什么》、佐藤學的《靜悄悄的革命》、美國布羅菲的《透視課堂》、華東師范大學周彬的《叩問課堂》等等。四是提高性閱讀。要多讀邊緣學科的書，心理學、社會學、邏輯學、哲學、美學等，像皮連生的《學與教的心理學》、李澤厚的《美的歷程》、吳康寧的《教育社會學》等等。要盡可能讀讀國外的書籍。葦岸在其散文集《大地上的事情》一書的序言中指出：“在中國文學里，人們可以看到一切：聰明、智慧、美景、意境、技藝、個人恩怨、明哲保身等等，唯獨不見一個作家應有的與萬物榮辱與共的靈魂。”所以他只讀外國書，這或許能給我們讀書者某種提醒。

讀書以后要講書，為什么？好多人讀了書卻記不住，不能變成自己的東西，聯系不起來，那就要講。把讀的內容講出來，就能加深記憶，就能把現在讀的與曾經讀過的聯系起來，就能把讀的內容與自己的想法勾連起來。一個人講似乎沒這個氛圍，工作室則為講述提供了一個很好的平臺，講是為了把閱讀的東西融化到自己的血液中。講什么，怎么講？就要設計相關活動，如讀書筆記漂流、書本內容復述、名著名句展示、讀書互動報告等等。還可以進行深入一些的同書異悟、精彩再現、讀書爭鳴、此書彼書之類的活動。經過這樣一些努力，我們閱讀的效果就會顯著起來。

2.研學與研修。工作室的成員一旦進入團隊，就要努力形成一種生活方式，就是“研學”，研究性學習。研學，一為厚根基，二為專業發展。比如蔡宏圣名師工作室搞“數學史研究”，本地資源有限，就到許多大學圖書館去找相關資料，經常參加華東師范大學等高校舉辦的數學史研究活動。

工作室每年每學期都要集中一段時間開展主題研修活動，這種活動，一是主題鮮明。先后就名師閱讀、課堂風格、教學改革、課題研究、教學主張提煉、學生核心素養培養等專題開展研修。二是走近大師。聘請“大師”講學，主要采用“高校再讀”與“大家講壇”的形式，組織工作室主持人及有關成員專程赴有關高校接受著名教授和專家的面授，聽教授、博導授課，同時不定期地邀請教育專家、知名教授及著名特級教師為工作室上示范課和講學。讓名師工作室的主持人和成員與“大家”接觸，就是想促使他們站到一定的高度去發展自己。三是參加高級研修。根據名師的不同類型，分別選派相關人員參加各種類型的高級研修，促使他們成長。如長三角優秀校長高級研修、國培學科工作坊坊主高級研修等等。四是選派出國進修。按照省里的出國培訓安排，分期分批讓每一個名師工作室主持人都能在周期內到加拿大、英國、新加坡等國參加培訓，親身經歷異域教育，形成教育的“接軌”思維。異域交流回來后要進行專場匯報活動，讓更多的人分享學習的體驗。

3.話題與課題。優秀教師的成長與發展，離不開相互間的切磋和研討。工作室要經常組織話題沙龍活動，在研討中交流、碰撞、升華。可以研討的話題很多，比如：“教育細節與教育理念”“‘？與教學”“教育：超越知識的智慧”“享受教育”“課堂教學：師生生命的交響曲”“解讀‘名師，感悟成功”“可持續發展：中小學教師的自我超越”“和諧：課堂教學的生命化追求”“我心目中的課堂教學關鍵詞”“我心中的一個教育隱喻”“我說‘學生核心素養”“課堂教學改革與數課”等等。話題研討，意義在傾聽，在吸納，在思辨，走向開闊，走向深刻，走向科學，走向建樹。

工作室要有自己的課題，個人也要有個人的教育教學研究專題，這樣才能在崗持久深入地研究，進而逐步形成自己的教育科研特色，獲得豐碩的研究成果，促進自身的“可持續發展”。名師工作室申報的課題與一般教師的課題不同，要注意結合自己的專業發展方向，尤其是結合自己的教學主張設計并開展研究。領銜人美術教師陳鐵梅的課題就是“審美人生教育”，這是她的教學主張，也是她的主攻方向。課題定好以后，要圍繞課題做項目。陳鐵梅就先后進行了走向卓越、走進專家、我型我秀等系列項目開發，美術微課百例、基于互聯網+的課程博物館等項目的打造。姜漢榮名師工作室以自己的教學主張為課題，開展了“‘雙場合一范式研究”，圍繞課題先后在本校骨干專業開發課程，涉及到數控、機電、家紡等領域。吳建英名師工作室的課題是“閱讀文化課程構建”，項目有“給孩子們上的閱讀課”“中國風母語美微課程群項目”等等。課題的成果往往顯示了工作室的研究里程。

4.會課與辯課。名師的根基始終應該在課堂，會課活動是名師培養最重要的活動，每學期都要組織一至兩次集體會課活動，養就個性養風格。會課的形式有主持人與團隊成員的小組會課，工作室之間的大型會課，按中學和小學幼兒園學科組的分組會課，邀請著名特級教師或優秀教師共同參與的會課等等。每次會課都要有研究的主題，并組織相關的說課和評課活動，評課專家由相關導師擔任，也可特聘一些學科專家。會課可以進行全程錄像，會課后，執教者要整理出課堂實錄，請導師對其教學流程進行點評。每年工作室編成專輯《中青年名師課堂教學實錄與點評》，在一定范圍內交流，比較成熟的則推薦到報刊發表。比如丁衛軍老師執教《皇帝的新裝》《春》，李鳳老師執教《觀刈麥》《松鼠》等的課堂實錄和點評，分別發表在《基礎教育研究》《中學語文教學參考》等刊物上。

辯課是在說課、評課的基礎上發展起來的一種新的教學研究形式，就是教師在備課、上課或者說課的基礎上，就某一主題或教學的重點、難點和疑點等方面，提出問題，展開辯論，以加深懂得，真正促進上課教師與聽課教師的共同提高。從古時佛學界的辯經，到現在的大學生辯論，我們教師也完全可以辯課，大家在辯論中升華看點，誕生創意。原則是“同在共行”。同在，就是不把自己當成局外人，而是設身處地、將心比心地懂得對方；共行，就是把上課老師的問題當成自己的問題，共同研究問題、解決問題。辯課時可以采用這樣的話語結構：假如你（我）來教…… 這既要求參與者尊重彼此的處境與條件，又要有自己的獨立思考和設計。

5.演講與演教。演講是西方教育重要的內容和形式，它能全面培養人的各方面素質，尤其是增強自信激動力。古羅馬教育家昆體良認為：“教師應當是德才兼備的人……既教學生怎樣演講，又教學生怎樣做人。”西南聯大時，聞一多教學就是在演講，鼓動了一顆顆年輕人的心。工作室要經常開展演講活動，可以分別以“學習陶行知，走‘名師之路”“教育：我心中的理念與追求”“我讀書、我成長”等為主題開展專題演講活動。平時開展各項交流活動，比如讀書交流、成長回報、話題研討發言等等，也可以演講的形式進行。

現在有一種教研形式叫“模擬上課”，其實是一種演教。課備好了，先模擬著上一下。這樣，哪些環節比較順暢，哪些環節比較疙瘩，心中就有數了，就可以在教學之前把它修改和調整好。名師工作室的活動，可以多開展這種“模擬上課”的演課活動，并將其推廣到教學的其他環節。比如布置作業和考試考查，我們可以預估學生的作業狀態和考試考查狀態，調整并優化作業布置和考試考查。再如興趣小組活動，我們設計好了，可以先演示一下，看這種設計能否達到預設的效果，從而讓教學設計最優化，提高教學的實際水平。

6.整合與開發。工作室需要開展課程的整合和開發活動。特級教師趙謙翔教學《赤壁賦》，確定了“感悟蘇東坡”的主題，整合教材及課外資料實施教學，將蘇東坡的《赤壁賦》《定風波》《浣溪沙》《江城子·密州出獵》《念奴嬌·赤壁懷古》《東坡突圍》等詩詞賦整合在一起，還有余秋雨、周國平研究蘇軾的文章，讓學生進行研究性學習，寫出自己心中的蘇東坡。于是，學生寫出了《一位詩哲》《漂泊者的歌謠》《縛不住的蘇東坡》《清江明月自有意——淺談江月意象在“前赤壁賦”中的作用》等等。現代教育倡導教師開展創造性勞動，全國著名特級教師李庾南主張“學材再建構”，這就要求我們老師不是刻板地按照教材的順序實施教學，而要根據教學實際和學生實際，對教材進行重新排序，更主張跨科整合，實現教學的最優化。這方面，名師工作室應該有更多的投入。

各工作室成員可以結合自己的學科，開發屬于自己的“教師課程”。比如數學老師開發“數學史課程”，語文老師開發閱讀課程，英語老師開發外國文化課程，歷史老師開發中外歷史發展比較課程，音樂老師開發音樂欣賞課程，美術老師開發“名作欣賞”課程等等。在開發的過程中，要尋找大量的資料，這本身就是一個學習的過程。開發“教師課程”為什么能夠促進教師的專業成長？一是能讓自己的特長更突出。比如《古詩欣賞路徑》，讓老師對古詩詞的研究更深入，更有獨特之見。二是促使自己讀更多的書，看更多的文章，一直走在專業成長的道路上。李旭東名師工作室注重學生閱讀課程的開發，進而關注教師的閱讀，這種課程開發的路徑是很值得我們借鑒的。

7.交流與訪談。工作室要定期開展交流活動，或者是利用例會交流，或者是圍繞專門的主題交流，互相借鑒，互相促進，解決困惑，校正航向。可以針對工作室成員可能會碰到的一些問題開展專題交流活動，如“做課題有什么難度”“論文寫作的困難與突破”等等。這種交流，大家談切身體驗，議操作方案，容易產生好的效果。

個別訪談是導師與主持人、主持人與團隊成員面對面的對話。古希臘哲學家、教育家蘇格拉底說過：“沒有一種方式，比師生間的對話更能夠提高溝通能力，更能啟發思維技巧的。”個別訪談針對個體，是一對一的評價和會診；針對過程，是即時性的點評和指點。它集專家智慧，較好地解決了培養對象的個性發展問題，對名師個體而言，是最實用、最受用的培養方式之一。個別訪談有兩個主要路徑：一是可以“現場約談”。主持人首先匯報，結對導師進行點評，其他導師進行補充。或者成員先匯報，然后主持人點評。個別訪談具有儀式感，類似于行政工作上的“集體約談”，導師們直面問題，不留情面，讓人面面相覷，產生比較強烈的震撼。二是“日常交談”。導師與主持人、主持人與成員經常開展交談，涉及學科探討、課堂評價、寫作交流等等，這對主持人、對成員都會有很大的幫助。

8.送教與支教。組織名師工作室成員到相關學校甚至跨區域交流，是一種信息的交換、能量的聚集和擴增，也是名師工作室組織開展學習的重要方式。我們可以和外縣（市）進行交流、學習活動，共同執教，一起沙龍，對雙方的影響和促進都很大。

名師工作室要發揮其輻射影響作用，帶動面上更多的老師一起成長。支教幫扶的形式一是支教到鄉鎮。每一次支教不僅是一次展示，更是一種磨礪，一種挑戰。有位名師到農村學校執教魯迅的散文詩《雪》，沒有多媒體的輔助，展示了“硬功”。有位老師執教季羨林先生的《幽靜悲劇》，明確要求長文短教，這都是一種磨礪。二是城鄉教師手拉手。選擇幾所鄉鎮學校的弱勢學科，幾位農村教師執教，工作室成員逐一點評，并放樣上課，然后大家坐下來研討。三是工作室成員聯系蹲點學校。排出相對薄弱學校，分配給工作室相關成員，定期去聽課、調研，協助學校優化課堂教學，提高辦學實效。四是外出支教。南通的名師工作室成立以來，先后多次赴陜西咸陽、甘肅白銀、新疆克拉瑪依和伊犁進行短期支教，在當地引起轟動效應。

9.寫作與博客。著名學者肖川說過：“造就教師的書卷氣的有效途徑，除了讀書，大概就是寫作了。寫作是最能體現一個人綜合素質的。”優秀教師的成長與發展離不開讀書、實踐，同時離不開教育科研論文寫作。羅素在《教師的作用》中指出：“真正具有教師氣質的人更希望在自己的著作中長存，而非依賴自己的軀體。精神上的獨立感對于教師履行職業至關重要，因為他的職能在于傳授知識、培植理性，以形成公眾輿論。”名師工作室成員一個重要的任務就是有明確的寫作要求，每人都要完成一定數量的文字作品。為了給工作室有更多的發表機會，可以自辦刊物，也可創造機會聯系發表，與《人民教育》《江蘇教育研究》等建立合作關系。也可與出版社聯系，出“名師系列叢書”，讓工作室主持人出專著。

現在進入了“互聯網+”時代，我們必須嫻熟于現代教育技術，不斷更新教學手段，不斷適應現代教學要求，始終站在教育改革的潮頭，融入數據大環境。名師工作室建設絕不能居于狹隘，大數據時代一定要充分利用信息時代的優勢，既充分利用網絡資源優化自己，又把自己置于大數據之中，不斷鍛造，不斷淬煉。要建好博客，建好網站，有自己的微信群，在交流中豐滿自己、提升自己。

責任編輯：宣麗華

Developmental Orientation and Normal Optimization of Famous Teacher Working Office

GUO Zhi-ming

（Nantong Tutorship Group of Famous Teacher Training， Nantong 226000， China）

Abstract： As the new pattern of teacher professional development， how famous teacher working office should be accurately positioned and how it can realize its maximum efficiency have long been explored and studied by people concerned. It must be positioned at a high level and optimize its normal activity to effectively carry out such activities as reading and explaining， learning and training， discussing and debating， demonstrating and lecturing， integration and exploitation， and supporting others in teaching， so that it can truly become educational life community， professional development platform， growth base， research institute for teaching products， resource radiation field， childrens growth supplying station， and display zone of educational culture.

Key words： famous teacher working office； developmental orientation； normal optimization