淺談初中語文閱讀教學

雷瑪麗婭

【摘 要】 閱讀教學是初中語文教學的重中之重，在語文教學改革中，閱讀教學改革的呼聲越來越高。前蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金說：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給的積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W習。”他的話說明了造成目前這種閱讀教學的現(xiàn)狀的根本原因是：語文老師在教學中往往只關(guān)注學科內(nèi)容，而忽略了學生的主體情感。

【關(guān) 鍵 詞】 重中之重；積極情感；主體情感；根本原因

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”根據(jù)這一新理念的要求，語文教師在教學過程中要更加關(guān)注學生在閱讀過程中的主體地位，更加關(guān)注學生獨特的感受和體驗。因為，學生在閱讀中的主體地位是無法代替的。以下幾個方面是我的看法：

一、在語文教學中要多誦讀

在以往的閱讀教學中，不少教師忽略“讀”這一環(huán)節(jié)，熱衷于引導學生以獲取答案和結(jié)論為滿足。古人云“書讀百遍，其義自見”。其實文章作品豐富的意蘊，存在于字里行間，隱藏在文字背后，存在于空白處留下的巨大審美空間之中。因此在閱讀教學中，教師要特別重視“讀”這一環(huán)節(jié)。不論何種文體，課堂上要每篇必讀，可以吟誦、默讀、朗讀，在讀中思考理解，并學會圈點批注，體味文章意義、意境、情味，要從停頓和語調(diào)的高低、強弱、緩急等方面給學生以指導。學生在反復吟誦課文中，隨著形象在學生頭腦中的“復活”，必然會觸動他們的情感，使他們沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里，愛作者所愛，恨作者所恨，學生就會在不知不覺中把握全文內(nèi)容，受到藝術(shù)熏陶，獲得美的享受。

二、播放磁帶錄音或教師示范性朗讀

有一位名師曾說：“要努力使自己的朗讀具有藝術(shù)的魅力，通過聲情并茂的語調(diào)、節(jié)奏、韻律再現(xiàn)文章的聲感美，懂得抓住景物的特征，把抽象的語言文字變成動聽的聲音信息，使學生借助動聽的聽覺形象進入文章的意境，使學生感到學語文是一種美的享受，從而產(chǎn)生學習的興趣。”所以我在語文教學中經(jīng)常會從網(wǎng)上下載一些朗讀優(yōu)美、純正的課文錄音來讓學生聽，讓學生在認真聽的過程中去感悟文章內(nèi)容。除了聽錄音外，教師也要不斷提高自身的朗讀水平，以身作則做好學生的朗讀引領(lǐng)。我也喜歡朗讀，在教學中，我也經(jīng)常在學生面前做朗讀示范。如：我在講述《春》一文時，學生對其語言美、自然美缺乏感知，所以在教學時我充分發(fā)揮自己的特長，給學生示范性地進行指導。

三、課堂閱讀教學要充分形成師生互動

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往。因此，學生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現(xiàn)真正的學習民主。在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點子”。然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請?zhí)岢鰜恚蕉嘣胶谩薄Ｍㄟ^對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持。這樣，作為主體的學生在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。

四、引導學生使用正確的閱讀方法

閱讀的目的是了解文章的意義，吸收知識。因此，中學語文教師的教學內(nèi)容，就不能僅限于課本中的文章，還應該教學生不同的閱讀方法。

1. 把握文章的主旨。在閱讀一篇文章時，首先要把握文章的主旨及作者的寫作意圖，這樣才能更快更深刻的了解整個文章。通過整體領(lǐng)會文章的氣勢、文采、內(nèi)涵等了解作者的寫作方向和作者要表達的思想。

2. 精讀、細讀。在經(jīng)過前一階段的整體閱讀，在把握了文章的主旨后就要對文章的各段進行精讀細讀。學習作者是怎樣通過分段論述將文章的主題思想和主旨表達出來的，學習段落中的比喻、擬人、夸張、比擬等寫作手法的運用，為自己的寫作積累經(jīng)驗。

3. 朗讀的學習方法。在實踐教學中我們常常看到有些學生記憶能力很強，文章多看幾遍就能背誦下來。但是他們都是一種悶聲的記憶方法，沒有通過朗讀的方法將文章背誦下來。其實要求背誦文章的目的不僅僅在記憶文章，更重要的是通過背誦鍛煉學生的發(fā)音能力和語言表達能力。著名的語言學家李陽老師強調(diào)的語言學習就是多次地重復，是用嘴巴學出來的，所以在語文學習中要注重朗讀學習法。

總之，閱讀教學直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。

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