讓學生“活”得更精彩

董九英

【摘 要】 通過主體評價與客體評價有機結合，實現評價多元化、民主化、多層次化，從而讓學生在一個充滿自信生長環境中得到可持續性發展。

【關 鍵 詞】 新課程標準；語文；教學

《語文新課程標準》為小學語文教學的整體深化改革指明了方向，也引領我們提升了語文作業設計理念，更加關注其人文內涵和實踐運用。為此，我從作業形式、內容著手進行改革，積極引入新課程理念，形式上追求活潑多樣，內容上體現個性化、生活化和社會化的作業設計。讓學生用眼去發現，用手去創造，用腦去思索，用心去體會，愉快地完成各項作業。讓孩子們在玩中學，學中做，做中悟。

一、設計多層次作業，尊重學生的差異性

每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。所以要求充分尊重學生的個性、重視個性的發展。每個學生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，發展也各有不同，應使每位學生在自己的基礎、不同起點上，得到最優發展。而他們的知識基礎、智力發展水平和個性特長都要有較大的不同，他們對所需知識的程度也都不同。因此，作業的設計和布置必須多層次，有差異。

我對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量或適當降低作業的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業，一方面使這些“后進生”易學、樂學；另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。如用“田野、風箏、小草、花兒、柳樹、燕子、小朋友”一組詞描寫春天時，后進生只需自主選擇其中的一個詞語來描寫春天即可，中等生可以自主選擇其中的三個或四個詞語來描寫，而對于優等生，則可以把所有的詞語都用上來描寫春天。

沒有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學生，信任每一個學生，幫助不同能力的學生，通過不同作業的訓練引導他們吸取、探究知識，承認學生發展存在著差異性，不搞“填平補齊”，讓每一個學生在不同起點上獲得最優的發展。

二、設計趣味性作業，適應學生的心理特征

教學實踐證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。我們語文作業的設計首先要從學生興趣出發，針對學生的教學實踐，設計作業內容。

如在教學中，我針對學生的個性特點以及認知水平，設計了許多作業練習。有的是隨堂練習；有的是課前的預習；更多的是學習課文時的動手動腦作業；畫一畫，唱一唱，演一演，做一做，說一說等許多實踐性很強的作業時常出現在我的課堂中。學了《小小的船》，學生情不自禁地唱起了歌，跳起了舞；學習《燕子媽媽笑了》一課，則讓他們排演成課本劇；學習《春天的手》之前，讓他們去找春天……應該說，比起常規的抄寫練習，難度大得多，可是完成的情況卻比想象的好許多，學生不但不把它們看成是負擔，按時完成，而且還花了很多時間，把他們自己的作業完成得與眾不同，獨具匠心，可以說以作業為樂。因為我們在作業設計的同時，是從學生興趣出發，根據學生興趣愛好的特點，達到我們一般做練習才能達到的效果，也可以說是“條條大路通羅馬”，因此，也將學生從單一的寫字中解放出來，不但激發了學生濃厚的作業興趣，而且培養了學生動手、動腦、想象、思維等多方面的能力。

三、設計開放性作業，體現語文的人文性

《語文課程標準》中提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養都得到發展。因而我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現自主開放的學習過程。根據教材和學生實際情況的需要，我設計了如下幾個類型的開放性作業：①繪畫。學完課文后，讓學生把所學的內容畫下來，以形象的直觀性促進理解的準確性。如學習了古詩《絕句》，讓學生畫一幅春意盎然的春景圖，體會春天的美麗景色。②實驗。學完課文后將所學的知識實踐一下，以思維的可顯性促進理解的科學性。如在學習了《烏鴉喝水》后，讓學生動手做實驗，驗證課文所學的辦法。③續寫。學完課文后，教師要引導學生在充分理解課文的基礎上讓學生展開合理想象，進行續寫。這既可以鍛煉學生的思維能力，也能鍛煉學生的書面、口頭表達能力。如在學習了《坐井觀天》后，讓學生續寫青蛙會跳出井口嗎？如果青蛙跳出井口會看到什么？想到什么？說些什么？④觀察。為了培養學生的觀察習慣和掌握觀察方法，可以讓學生留心觀察生活。如在學習了《一粒種子》后，讓學生動手在花壇里種下植物的種子，并留心觀察種子發芽、長葉、開花的過程。⑤收集。收集圖片、資料不但有趣，還能增長許多課外知識。因此教師可布置一些“收集信息”類的作業，讓學生上網查查，上書店翻翻，看看電視，聽聽新聞，并定期進行反饋、交流。如學習了《車的世界》一課后，可要求學生收集車票或有關車的圖片、資料，互相交流。

四、設計生活化作業，發揚學生學習自主性

現在大多數兒童都是獨生子女，在家里嬌生慣養，過著衣來伸手，飯來張口的日子，在社會上缺乏交際能力、理事能力、不懂得為他人著想。針對這些情況，我有目的的精心安排了一些作業內容，利用作業適時對學生進行教育。利用“母親節”，讓學生為自己的媽媽過節日，可以為媽媽獻一首歌兒，可以為媽媽做一件力所能及的事情，還可以寫一首小詩或做一張賀卡獻給媽媽。教師節，讓學生了解教師節的來歷、為老師做一件事、自制一張賀卡、一件禮物、仿編詩歌或寫一句深情的問候，讓學生通過一系列的活動更加尊敬老師、愛戴老師。“重陽節”，讓學生為家里的老人過節，讓學生在完成作業的過程中，受到關心他人，尊敬長輩的教育。

五、講究評價藝術，保護學生的創造熱情

我們應該“用發展的眼光看孩子”，對學生的作業進行科學、全面的評價。在評價方式上，應提倡多元評價，注重作業對學生成長的教育發展功能。平時，我是這樣做的：（一）分層評價，鼓勵為主。只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。如做全對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉或寫一兩句評語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，讓學生體會成功的快樂，讓他們更加喜歡做作業。（二）多向評價，共同參與。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權交給學生，真正培養學生主動探索的主體意識。同時，也可讓家長也參與到評價系統中，請家長對孩子在家中、社會上的表現做正確客觀的評價。（三）多次評價，體驗成功。對多數學生來說，很難一次就將作業做得很滿意，而且也不易養成主動改錯的習慣。但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果學生每次體驗到的都是失敗，他們就會變的心灰意冷。為此，我采取一次作業多次評價的方式。即學生做完作業，自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。這樣多次評價一次作業，不僅有利于學生養成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。

通過主體評價與客體評價有機結合，實現評價多元化、民主化、多層次化，從而讓學生在一個充滿自信生長環境中得到可持續性發展。

【參考文獻】

[1] 王云峰，馬長燕. 小學語文教學基礎[M]. 北京：中國人民大學出版社，2016.

[2] 何芙蓉，劉星. 小學語文課程與教學[M]. 成都：西南交通大學出版社，2015.

[3] 荀麗. 小學語文課堂中的師生互動策略[J]. 科技展望，2017（4）.