在“共同體”中探尋青年教師專業(yè)閱讀之路

段艷霞

近年來，由于推動教師讀書的緣故，我有機會深入學校與教師們交流閱讀的話題。在開始講座或沙龍之前，我會讓教師們寫下他們在閱讀中遇到的問題。我發(fā)現(xiàn)，大部分教師都認同教師閱讀的價值，但還沒有形成良好的閱讀習慣，所以他們反映的問題也是五花八門。概括起來，他們的閱讀困惑普遍集中在：讀書時間不足，事情一多就擠不出時間閱讀，怎么辦？如何培養(yǎng)閱讀的樂趣，讓閱讀成為一種習慣？如何選擇閱讀書目？如何有效閱讀專業(yè)書籍？如何靜下心來閱讀？

其實，我也曾和他們一樣面臨這些問題的困擾，幸運的是，我走上了一條“共同體”的閱讀之路。2008年6月，我和一群熱愛閱讀、懷有教育理想的教師朋友自發(fā)組成一個民間的、草根的“廈門青年教師成長共同體”（以下簡稱“共同體”）。我們約定在一段時間內(nèi)，共同閱讀一本教育經(jīng)典著作，圍繞一個教育話題開展讀書沙龍活動，并邀請幾位“明師”作引領。9年來，我們從幾個人的讀書沙龍，發(fā)展到幾十個人、幾百人一起分享讀書之樂。我們共同閱讀了幾十本教育經(jīng)典著作，開展了兩百多場沙龍活動。每次的沙龍研討都是一場思想盛宴，大家寧靜自然地對話，互相敞開心扉，這種氛圍會自然地使我們的思想回到“關注幸福、關注生命”的教育原點上來。如今，共同體在“破解”上文教師提出的那些閱讀問題上有了一些探索和體會。

一、將專業(yè)閱讀作為生活中“最重要”的事情來做

面對青年教師“閱讀的時間從哪里來”的問題，我的回答是“做重要的事情永遠有時間”。許多教師從眼睛睜開的那刻起，就開始忙碌，備課、上課、輔導學生、批改作業(yè)、開會，還要應付常常突如其來的各種檢查。下班后，還有各種各樣的家務事在等待著……一天又一天，真的沒有時間可以靜下心來讀書……這是許多教師的工作生活常態(tài)。但同時，我們發(fā)現(xiàn)，也有一些優(yōu)秀教師在我們悄然不知中讀了一本又一本好書。同樣的時間，不同的效果，取決于我們對待讀書的態(tài)度。在共同體中，我們倡導將讀書作為青年教師的一種追求，一種健康的生活方式，把讀書看成是像呼吸一樣自然的事，每天擠出半小時，即使只讀幾頁書，只要堅持下去，必定會積少成多、聚沙成塔。

管理學上有一個時間管理的“四象限法則”，把生活中的事件按照重要和緊急兩個不同的程度進行劃分，可以分為四個“象限”：既緊急又重要、重要但不緊急、緊急但不重要、既不緊急也不重要。如果我們將閱讀作為“重要但不緊急”的事情去做，堅持每天都擠出一定的時間閱讀，再遇到“緊急而重要”的事情，如開一堂觀摩課、寫一篇論文時，我們就會因為有先前的閱讀準備和積累，做起來游刃有余。

在共同體中，我們始終將“專業(yè)閱讀”作為我們生活中最重要的事情來做。親愛的教師朋友，您會將閱讀放置在何種位置呢？

二、將“共同閱讀”和“分享交流”作為重要的閱讀方式

在倡導全民閱讀的今天，在整個社會的閱讀氛圍還不濃厚、個體閱讀習慣尚未形成時，用團隊的共同閱讀來推動個體閱讀就顯得尤為重要。在學校中，通過組建各類閱讀共同體，營造良好的閱讀環(huán)境，促進教師的個體閱讀習慣的形成。

眾所周知，教師想要實現(xiàn)專業(yè)成長，一定要讀一些教育理論的書。而調(diào)查顯示，許多教師特別害怕閱讀這類專業(yè)書籍。即使讀，也很難讀完。怎樣讓教師們愛上專業(yè)閱讀并從中受益呢？我覺得很重要的閱讀方式是“共讀”。共讀是形成共同價值和共同語言的閱讀方式；共同閱讀，才能有共同的語言，才能產(chǎn)生共通的體驗，才能產(chǎn)生心靈共鳴。“共讀”對于凝聚大家的共識、形成團隊文化來說尤為重要。在共同體中，我們每個月會相約一起共讀一本經(jīng)典教育名著，用團隊的閱讀動力督促個體的閱讀行為。

共讀之后，還要安排相應的“閱讀分享沙龍”。在共同體中，我們一般采用“世界咖啡”式匯談模式，教師們在一種真誠互利和共同學習的精神下齊聚一堂，暢談閱讀感受，讓深藏的思想碰撞出火花，形成集體智慧。正如青年教師許寶鳳所說，“在共同體的世界咖啡沙龍中，即使你只讀了這本書的一小部分，當你在聆聽其他人的閱讀感受時，你也好像把一本書讀完了一遍。尤為重要的是，沙龍中的民主、平等、參與、共享的精神陶冶著每一個參與的人，我很享受這種專業(yè)閱讀及交流帶給我的成長樂趣。”“沙龍分享”的方式既可以降低專業(yè)閱讀的難度，也可以讓一群教師在閱讀交流中產(chǎn)生心靈的共鳴。

三、將“教育經(jīng)典名著”作為重要的閱讀書目

有青年教師說，我每天也閱讀，只不過我的閱讀通常都是在網(wǎng)上或手機上讀一些信息或文章。互聯(lián)網(wǎng)時代，各種信息和資料唾手可得，我們?nèi)菀紫萑胍垣@取信息為主的“淺閱讀”狀態(tài)。這類閱讀可以擴大教師的信息容量，卻無法鍛煉教師的思考能力。因此，共同體倡導，在紛繁復雜的現(xiàn)代社會中，教師需要廣泛地涉獵信息，但更提倡的是“深度閱讀，完整思考”，在整本書的閱讀中建構起自己的閱讀習慣。

關于青年教師閱讀書目的選擇，我的回答是“讀書最好要讀教育經(jīng)典”。經(jīng)典名著所闡述的教育規(guī)律是我們教育教學行為的“指南”，是我們永遠的“導師”。教師的成長需要引領，“專家的引領”不是常常有，而專業(yè)書籍的引領卻常常有、時時在。讀經(jīng)典教育名著就是我們尋找專業(yè)引領的最佳途徑。

真正的經(jīng)典是永遠不會過時的。無論哪個學科、哪個學段的教師都不能忽視教育經(jīng)典。當然，哪些書目是真正的經(jīng)典，尚不能完全達成共識，有的書已經(jīng)經(jīng)過了歷史與實踐的檢驗；有的書尚處于這個時間流中，也許沉沒，也許正在流向我們未知的遠方。對于我們常常可以在網(wǎng)上看到教育專家或各類機構推薦的經(jīng)典閱讀書單，我們可以將此作為參考，從中選擇適合自己閱讀的書目。當我們真正進入“閱讀狀態(tài)”后，每個人都會根據(jù)個人的實際發(fā)展需要尋找到適合自己的書目，形成自己的“經(jīng)典閱讀書單”。擁有自己的閱讀書單，將經(jīng)典中的精神支柱化為自己的東西。

這些年，我和共同體的朋友們一起共讀了《教學勇氣—漫步教師心靈》《給教師的建議》《童年的秘密》《靜悄悄的革命》《朗讀手冊》等幾十本的教育名著。在這些名著中，我們不斷地與自己相遇，與兒童相遇，與先哲們相遇，并將先哲們的話語變成自己教育教學的準則；在這些經(jīng)典名著中，我們明白“時代會變化，而教育之道不會變”，才不會被各種各樣的改革流派牽著鼻子走；在這些經(jīng)典名著中，我們反思自身教學，反思自身生活，并逐漸學會用一種宏觀和綜合的眼光去看待當下的教育現(xiàn)實，思考教育的本質(zhì)。因為我們從經(jīng)典中受益，因此我們也常常通過網(wǎng)絡把我們正在閱讀的一些書目推薦給廣大青年教師，期待更多的教師能在“經(jīng)典”中相遇。

值得說明的是，在引導青年教師們閱讀經(jīng)典名著的過程中，不可一下子就閱讀難度很大的書，讓教師還沒開始閱讀就產(chǎn)生畏難情緒，而應該本著“循序漸進、由淺入深”的閱讀步伐慢慢前行。

除了閱讀教育經(jīng)典名著，我們也應閱讀一些權威的專業(yè)報刊雜志，比如《中國教育報》《人民教育》《教育研究》等，這些雜志以豐富的信息、前沿的理念給我們以理念的引導，思維的啟發(fā)，使我們的教育行動更穩(wěn)健。

四、將行動改進作為閱讀推動的重要落腳點

在共同體中，我們還把閱讀與行動結合起來。資訊并不是學習，真正的學習必定要有行為的修正與具體的行動。唯有一個人真正行動參與，他才能真正改變，然后落實到日常生活里。共同體的伙伴們熱愛閱讀，但我們不是簡單地把閱讀的夢想揣在心里，而是用閱讀行動感動更多柔弱的心。我們積極參與社會公益閱讀活動，走進廈門市及周邊地區(qū)近百所學校傳播“閱讀共同體”的理念，不斷點燃和激活教師的閱讀熱情，讓一群充滿激情的“閱讀之師”，影響另一群“想讀之師”成為新的“閱讀之師”，再“群群相傳”“群群互激”。閱讀之風，盡吹鷺島。我們從當初的一個共同體發(fā)展到十幾個共同體分體，越來越多的青年教師在共同體中找到了自己生命的價值和意義，把讀書之樂傳遞給身邊更多的孩子和家長，我也因此被評為“中國教育報2014年度推動讀書十大人物”。

2015年，為進一步發(fā)揮共同體及各分體在區(qū)域閱讀推廣活動中的專業(yè)力量，讓閱讀走進更多教師、兒童和家長的生活，讓閱讀成為學校亮麗的風景，我們發(fā)起了“閱讀點亮學校”的草根行動計劃，確立了“三個一”的活動內(nèi)容：協(xié)助學校成立一個“教師讀書俱樂部”，開展一次“世界咖啡式”讀書沙龍活動，為學校推進閱讀活動提供一些參考建議。兩年來，我們在廈門及其周邊地區(qū)開展了60余場閱讀推廣活動，直接受益的教師、學生及家長有三千多人。我和共同體的伙伴們以“共同閱讀”為媒介，在廣大教師、學生和家長群體中掀起了一場靜悄悄的“閱讀革命”。

結伴讀書，不負青春！多年的閱讀推廣實踐經(jīng)驗證明，“共同體”是推動青年教師群體專業(yè)閱讀的有效組織形式，愿更多的教師都能找到志同道合的伙伴結為“共同體”，在專業(yè)閱讀的道路上幸福行走！

（作者單位：福建省廈門市教育科學研究院）

責任編輯：胡玉敏

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