在這里遇到更好的自己

林少玲

“吾生也有涯，而知也無涯。”一名教師最可悲的事情是停止成長。作為教師，應有一些清醒與自覺，我們處于一個浮躁的時代；專業閱讀，能讓我們浮躁的心沉靜下來。在這里，可以汲取教育思想的營養，尋找教育智慧的源頭，可以夯實學術根基，構筑教育愿景。在這里，我們能遇到更好的自己。

摸索：以解決問題為驅動的閱讀

夢想伴我上路，一路摸索，有尋覓的艱辛惶恐，也有成功的欣慰自得。

剛開始教學時，看得最多的是教學參考書。記得當時借到了一套《中學語文課文分析集》，簡直欣喜若狂。書里每篇課文都有多位專家學者進行分析鑒賞，還有名師的設計，每一篇都可以讓我學習借鑒。任教的第二年，我承擔了天河區公開課《小麻雀》的教學任務，心中沒有把握，就從《語文學習》《中學語文教學》等雜志中找案例，從《語文名師課堂實錄》中揣摩模仿。公開課獲得了成功，從書里尋求幫助讓我信心倍增。

后來，一本《中學著名語文特級教師教育思想精粹》讓我眼界大開。我開始找于漪、伊道恩、張富、寧鴻彬、陳鐘樑、陳日亮等特級教師的文章來看，名家的教育思想拓展了我的思想境界。于漪的“語文教學要講求綜合效應”，寧鴻彬的“寓思維訓練于讀寫聽說訓練”，錢夢龍的“主體主導主線”等教育思想，對我影響很大。我開始嘗試進行優化課堂教學的改革，后來逐步摸索出“以情入境、以奇入境、以趣入境、以疑入境”等方法，巧設氛圍，將學生引入佳境。廣州市語文教師優秀課比賽，我獲得一等獎；首屆廣州市青年教師十佳比賽，我成為廣州市十佳之一。

尋夢的成功，讓我感到欣慰。一系列的成績和榮譽，讓我開始有點自我滿足，缺乏往前走的動力了。

轉折：構建專業閱讀地圖

成功和榮譽，往往使人故步自封。而偶然的眺望，會發現遠處別有洞天。2001年在北京舉辦的國家級骨干教師培訓，可以說是我教育生涯的轉折點。

我像一只井底之蛙，第一次看到遼闊的大海。這才發現，原來教育的天地，是這么廣闊！我開始反思之前所走的路，發現自己任職以來的閱讀，基本屬于應急性閱讀，以解決當下的問題為目的，所選的書籍以案例型、經驗型為主。這些書籍對我的成長起到了很好的促進作用，但要走得更遠，我還應該增加分析型、原理型、哲學型書籍的閱讀。班主任彬福老師告訴我要注意研究文學史、教育史、語文教育發展史，這樣底子才能厚實。導師章熊告訴我，凌空張慧眼，局外識全棋。

于是，我著手構建自己的專業閱讀地圖。第一板塊，學科專業類閱讀；第二板塊，教育專業類閱讀；第三板塊，人類基本知識類閱讀。我根據自己的優勢和短板，詢問、查找、確定自己的閱讀書目。我突然覺得，我描畫的不是閱讀地圖，而是我自己的教育夢想。

在眾多的書籍中，我在尋找一些能奠定自己學術根基、形成自己專業思維方式的書籍。學科專業類閱讀，我選擇了左安民的《漢字細說》，呂叔湘、朱德熙的《語法修辭講話》、章熊的《中學生言語技能訓練》等；教育專業類閱讀，我選擇了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、佐藤學的《靜悄悄的革命》、帕爾默的《教學的勇氣：漫步教師心靈》等；人類基本知識閱讀，我選擇了李澤厚的《論語今讀》、柏拉圖的《理想國》和羅素的《西方哲

學史》。

眼界高時無物礙，心源開處有波清。專業閱讀地圖的構建，讓我的教育教學境界大開，內心的激動和愉悅難以言表。

發展：與研究結合的閱讀

境界的拓寬，讓我明確了努力的方向。蒲松齡說：“書癡者文必工，藝癡者技必良。”方向既明，唯以勤奮。

從北京培訓回來，恰好有省級課題的申報。當時正值春節，別人在過節，我卻對著那些表格苦苦思索，真的很想放棄。給彬福老師打電話，他推薦我閱讀裴娣娜的《教育研究方法導論》。認真看完后，我明白了如何選定研究課題，怎樣形成研究假設，怎樣進行教育研究的設計以及怎樣進行調查研究。我初步把選題定為“網絡文化對語文學習的正負面影響及策略研究”。通過查找大量相關材料，完成文獻綜述，我艱難地把課題申報書一項項填完。這個課題，最終獲得了廣東省教育科學“十五”規劃課題的立項。

其實仍然有許多東西在申報時是沒有想清楚的，網絡文化對語文學習的正負面影響因素這么多，我不知道該從哪里入手。有一天，我在書店看到了陳向明的《在行動中學做質的研究》，心中一喜：質的研究可以是我實證研究的一個切入點。于是我對50位受訪者進行了深度訪談，然后梳理歸納。但是課題做到一半，還是深入不下去，我發現只有質的研究是不夠的，還應該有大量的數據分析。于是在學校數學老師的幫助下，我又自學了《SPSS統計分析基礎課程》，學習使用統計軟件SPSS進行差異分析、因子分析，然后從大量的影響因素中找到共同的影響因子。從課題申報到成果鑒定，一本本書、一篇篇文章，陪伴著我一點點成長。

從那以后，課題研究成為我教育教學的一部分，我開始思索下一步的研究方向。針對中學語文班級授課制中忽視學生個體差異的弊端，我開始進行中學語文差異教學的課題研究。我查找中外對差異教學的研究，華國棟的《差異教學論》、夏正江的《一個模子不適合所有的學生——差異教學的原理與實踐》、湯姆林森的《多元能力課堂中的差異教學》等書籍，讓我重新審視課堂教學，思考如何關注差異。有一天，我翻閱吳鼎福、諸文蔚的《教育生態學》，有了意外的收獲，里面提到的限制因子理論對我的研究有極大的啟發。要實施差異教學，難點在于診斷測查，于是我設計了中學語文閱讀、寫作能力的測查診斷量表，尋找影響學生語文學習的限制因子。在此基礎上，實施多元彈性互動差異教學，力求使每一個學生在原來的基礎上獲得最大限度的提高。

與研究結合的閱讀，讓我不斷尋求自我的發展。

回歸：與生命相連的閱讀

除了課堂教學和教育研究，由于還擔任學校行政職務，我也參與了學校特色課程的建設。

我們這些參與特色課程建設的教師，開展了一系列具有針對性的閱讀，靜下心來，梳理學校的歷史，討論教育最核心的實質。最終我們發現，所有的教育，為的終究應該是人生命的發展。對生命的關懷，應該是也必須是當代學校的價值追求。閱讀張文質的《跨越邊界——生命化教育的一些關鍵詞》，讓我們體會到對生命的遺忘是教育最大的悲哀，對生命的漠視是教育最大的失職與不幸；閱讀馮建軍的《生命與教育》，使我們深刻地認識到教育應該回歸生命的本真，凸顯生命的靈動、自由和獨特；閱讀肖川的《生命教育引論》，讓我們明白了生命教育不僅要潤澤、點化學生的精神世界，而且還要潤澤、點化教師的精神世界。教師不僅意味著奉獻，還意味著從教育的歷程中獲得生命個性的張揚，體驗生命過程的美麗，享受自己勞動換來的芬芳，在成就別人的同時，也成就自己。這樣的閱讀，使人充實而愉悅；這樣的理念，浸透于我后來所有的教育教學實踐中，包括以珍愛生命為主題的校本課程之中。

我很喜歡錢理群老師《我的教師夢》中的幾句話：“教學的本質是一種自我發現。教學的過程是學生自我發現的過程，同時也是教師自我發現的過程。這是一個雙向的運動：學生內心深處最美好的東西被教師激發出來；在這一過程中，教師自己心靈中最美好的東西也同時被激發出來了。這樣教與學的雙方都達到了一種真實的精神的提升。”

這幾句話準確表達了我的內心所想。教育，讓師生的生命變得更加溫暖和美好，讓我們的心靈日漸豐盈而澄凈。

“讀書之樂何處尋，數點梅花天地心。”閱讀，讓我發現了夢想的新天地，讓我把教育確定為自己的人生理想。在多年的教育實踐中，我的專業閱讀，從以解決問題為驅動的閱讀，發展到構建專業閱讀地圖，進而延伸到與研究結合的閱讀，最終回歸到與生命相連的閱讀。

學必求其心得，業必貴其專精。喜歡這種與生命相連的閱讀，在這里，每天都有一種期待，總有一種新鮮感、興奮感、緊張感；在這里，我們遇到了更好的自己。

（作者單位：廣州市第四十七中學）

責任編輯：胡玉敏

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