我與作文教學“二八律”

劉恩樵

一

我1981年參加工作，至今已有36年。從20世紀80年代開始，我曾做過“培養學生作文自改能力”“農村初中作文教學序列化訓練” “雙序并進：建構初中作文教學新秩序的實踐與研究”等課題研究，參與編寫過“中學生作文技法百例”的寫作指導用書……親歷這些有關作文教學的課題研究，我始終認為它們并未達到預期效果，學生似乎也不買賬，依然“怕寫作文”，“一提作文就撓頭”，仍然“不善于觀察生活”……于是，我將“思點”轉向了自己。

雖然我不是一個善寫作的學生，但是一個喜歡寫作的教師。大約在我工作的第8個年頭，一次去市里聽魏書生老師的報告，不知出于什么原因，我竟然有了拿起筆寫點東西的欲望來。起初，我寫得很隨意，一句或幾句，是寫在從備課本上撕下紙片上，再用小夾子夾起來，掛在辦公桌對面的墻上。漸漸地，紙片多了起來，我開始改用日記本寫。寫著寫著，一年又一年，我已經積累了十幾個日記本。為了能讓自己的小文章寫得更好一些，我開始廣泛閱讀各種書籍，聽專家的講座內容，并跟著他們學習寫作。有了這樣的積累，便有了寫作的習慣，也便有了優秀文章，或教學隨筆或生活隨筆，于是一些報刊也開始出現我的名字。后來，我也出版了個人散文集、語文教學文集等。

我本是一個對寫作既怕又差的學生，何以多數人說我“會寫”呢？ 我的經驗就是：低起點，從幾句話寫起，從豆腐干寫起；高頻次，堅持每天都寫一點，從不間斷；多讀書，跟著作者學，學思想，學寫法。

于是，從2001年暑后開始，我便將這一經驗復制給學生，嘗試著用寫隨筆的方式訓練學生寫作文。后來，我又辦起班級圖書館，每周從語文課時中拿出一節作為固定閱讀課。從此，我的語文教學就在傳統的教材與課堂外，多了閱讀與隨筆。

大概在2005年，我在外地的一所學校參加了一次語文教研活動，中午在閱覽室里隨意翻看雜志，偶然間看到周國平先生的一篇文章《如果我是語文教師》，文中說：“讓我回顧一下，在我的中學時代，什么東西真正提高了我的語文水平，使我在后來的寫作生涯中受益無窮。我發現是兩樣東西，一是讀課外書的愛好，二是寫日記的習慣。” 他還說：“如果我是語文教師，我會注意培養學生對書籍的興趣，鼓勵他們多讀好書，我會鼓勵學生寫日記。”這篇不足千字的文章，讓我眼前一亮，忽然明白：我的寫作經驗不就是如此嗎？我現在的語文教學不也就是如此嗎？這篇文章給了我開展語文教學的方向，也給了我堅持下去的力量。

后來，我被評上江蘇省特級教師，有機會在全國許多地方與教師交流我的語文教學做法和經驗。每當我談到如何引導學生大量閱讀，鼓勵學生每周堅持寫5篇隨筆，以隨筆為抓手激發學生寫作的潛能等做法時，教師們都非常認同，紛紛與我建立聯系，希望能夠繼續交流，學著做起來。這也讓我能夠不斷思考與提煉自己關于語文教學尤其是作文教學的經驗。2016年，江蘇省蘇派作文教學名師精品課堂展評與研討活動在蘇州市相城區舉辦，我應邀參加題為“中學生寫作核心素養的培養”主題論壇研討。在這個論壇上，回顧20多年來的語文教學實踐，我首次明確地提出“作文教學‘二八律”教學主張。

二

當下作文教學確實存在許多問題，如批評指責多、傾力建設少；空談假想多、實際行動少；突擊訓練多、平時積累少；訓練技法多、提升思想少；應試教學多、本真寫作少等。我的作文教學“二八律”重在消除功利，尊重學生的寫作本能，主張自由、自主寫作，在語文教與學的基本規律、寫作學的基本規律及學生寫作自主實踐的自然融合中，以日寫隨筆為抓手，以大閱讀與微課程為寫作基座，以自由表達為方向，以讓寫作成為學生的一種生活方式為旨歸。

1.訓練路徑：二分課堂，八分課外

語文教學不僅要落實在第一課堂，更要強化第二課堂，作文教學更是如此。作文教學不可能靠“窩”在課堂里來完成，課堂只能起到“舉一”的作用，大量的功夫必須充分地整合課外資源，拓展課外作文訓練渠道，以完善作文教學的訓練結構，形成“二分”在課堂核心訓練與“八分”在課外大量實踐互補的作文訓練結構。我的課堂作文核心訓練，主要落實在以下三個方面：一是作文基本知識運用的指導，二是對學生作文的評講，三是基于作文訓練的交流，以提升學生的思想認

識等。

2.教學策略：二分薄發，八分積累

我的作文教學堅守“二分薄發，八分積累”的原則，將積累放在重要地位，化為具體的實施措施，給以充分的時間。這里的積累，一是時間的積累，讓學生有充足的練習寫作的時間總量。在初一至初二年級的4個學期，不間斷地每日寫隨筆，即使寒暑假也不例外。二是寫作字數總量的積累。有了時間保證，學生的寫作總量自然得到保證。三是思想與情感的積累。在班級設置圖書館，舉行“今天我開講”、語文雅集活動等的做法，說到底是讓學生的精神世界豐富起來。四是“寫作感”的積累，經常性地寫作，無疑能讓學生對遣詞造句、謀篇布局、立意角度等形成一定的感覺，這種感覺只有在堅持不懈的寫作中才能形成。

3.教學心態：二分精彩，八分尋常

要耐得住“八分”的尋常，方才可以獲得“二分”的精彩，而有了“二分”的精彩，以此為新起點，就可以延展為“十分精彩”。我們要能夠欣賞佳作，更要能夠欣賞“差作”。這里的所謂“欣賞”，一方面是指能夠看到“差作”中的閃光點，另一方面是要能夠容忍“差作”的不足點，在情感上給予這些不足以“零指責”，從尋常中培育精彩。我的作文教學的出發點是，讓學生覺得寫作過程有安全感，有自由感，有寬松感。

4.評價原則：二分評判，八分激勵

作文評價雖處于一個完整的作文教學過程小循環的末端，但是它應該是下一個過程的起點。在整個作文教學中，評價是連接作文訓練過程的重要節紐。好的評價，是學生作文能力持續提升的動力。換句話說，對學生作文的評價，要堅持“二分評判，八分激勵”的原則，評價的“風正”才可以讓學生的作文之舟“一帆懸”。所謂的“二分評價”，是只需要在期中、期末的檢測中給出分數等第的評判；所謂的“八分激勵”，是期中、期末檢測之外的所有寫作訓練中評價均要大量地、合理地使用激勵。

5.訓練重點：二分技巧，八分思想

寫作是需要知識和技巧的，但在知識技巧外，還有一個重要層面，即思維與思想情感。因此，作文訓練重點只需用二分之力于訓練技巧，而要用八分之力于訓練思維與提升思想。技巧是小技，思維與思想是大巧，是作文教學的“根”，是學生作文能夠可持續提升的重要保證。

6.寫作狀態：二分規范，八分自由

我特別注重學生的自由、自主的寫作。作文是一種極具個性化的創造性行為。既然這樣，必須給學生寫作以極大的自由，寫什么、怎么寫、何時寫、寫多少等，完全由學生決定，甚至有時不在狀態不想寫，那也是可以的。教師要做的就是激勵與引導學生的寫作熱情，讓其能夠保持持續寫作的狀態。在我看來，堅持“二分規范”即可，要用“八分自由”為學生提供寬松的寫作時空與寫作安全。

7.目標追求：二分特長，八分合格

作文教學的目的有三，一是讓全體學生能形成寫作習慣，讓人人成為寫作者，而不是為了應試與升學而寫作，為了培養作家寫作。二是讓所有人具備寫作的基本技能，能夠寫出文從字順、表情達意的文章來。三是對寫作有一定特長的學生一定要加以鼓勵與指導，讓他們在寫作上展示個人的特長與魅力。

因此，就寫作教學目標而言，要發現與培養一小部分有寫作天賦的學生，更重要的是培養絕大多數學生養成寫作習慣，培養他們寫作的基本能力，讓其合格，以適應未來人生發展需要。

8.教學保障：二分學生，八分教師

寫作教學是教師與學生的雙邊活動，而且學生自然是寫作活動的主體，一切的教學行為都要作用于學生，靠學生實現教學行為的目標。但是作為教學行為的發端，教師無疑起到至關重要的作用。可以這樣說，沒有教師正確的理念、策略與方法，學生寫作的積極性與能力等就無法提升。就這一點來說，“二分學生，八分教師”，顯得尤為重要。

三

作文教學“二八律”是我的教學主張，如何讓這一主張和策略落地生根、開花結果？我的主要實踐是切實落實“三個大量”。

1.大量閱讀，為寫作孕育思想生長的能量

“大量閱讀”的“大”，有三層含義：一是閱讀要廣，在以文學類書籍為主的基礎上，廣泛涉獵各類書籍，包括歷史、科學、藝術類等。二是閱讀要多。語文學習早就應該摒棄只學語文教科書的現象，要盡量地擠出時間，每學期多讀幾本書，三本、五本、十本，甚至幾十本。三是閱讀要精。在閱讀過程中做用心人，帶著思考的腦子、賞析的眼光、動筆的習慣來讀，在自己閱讀的書目中，選擇一兩本讀得仔細些。

我的主要做法是：（1）設立班級圖書館，保證學生在教室中擁有大量可讀的書籍。（2）保證學生在校有“法定”閱讀時間，教室課表上明確、“法定”的閱讀課，一定要讓學生自由閱讀，堅決不能上課，同時鼓勵學生利用零星時間閱讀。（3）每學期共讀一兩本書。（4）每學期舉行讀書報告會。（5）堅持每周寫讀書筆記。

（6）每人有一本閱讀存折，記錄閱讀書目，形成自己的閱讀史。

2.大量寫作，讓寫作的過程、經歷與體驗看得見

“日寫作”中的“日”，含有“勤奮”“堅持”“成長”的意義，旨在養成寫作習慣，培養寫作興趣，更是激活寫作思維，豐富思想認識，最終讓寫作成為自己的一種生活方式，陪伴一生。

我的主要做法是：（1）每周必須完成一定量的隨筆。（2）創建班級博客與微信公眾號，及時發布學生的優秀習作。（3）每班都有班級語文報紙，刊登學生的優秀習作。（4）有計劃地給學生做作文技法系列的微課程講座。（5）每學年將全體學生的隨筆本匯集成盒裝書。（6）為有寫作特長的學生編輯個人作品專輯。（7）每學期舉行“寫作之星”的評選。

3.大量活動，給寫作添加“興奮劑”與“催化劑”

我特別注重通過組織語文性的微活動，并將微活動上升到微課程，以豐富學生的語文經歷，激發他們的寫作熱情，提供寫作素材，更主要的是在活動中提升思想。“微課程”的“微”突出“小主題”“小體系”“小活動”，以更多的“小”累計起“大”來。

我的“微課程”主要有：（1）“古詩詞背誦”微課程，按照專題整理古詩詞；一學期背誦不少于50首古詩詞（不含教材上的篇目）。（2）“開講·綻放”微課程，利用早讀時間，每周一次開講，每次5～6人。（3）“我講小古文”微課程，利用早讀時間，每周一次“我講小古文”，每次3～4人。（4）“微寫作”微課程，每周公布一個話題，以“微寫作”的方式寫作。（5）“美文晨誦”微課程，利用早讀，兩周一次“美文晨誦”，學生自選文章誦讀。既可各自選文誦讀，也可指定學生誦讀給其他同學聽。（6）“我是小學者”微課程。每學期完成四個指定或自選課題的微研究并完成研究報告。此外，還有游學課程等。

作文教學“二八律”旨在消除學生對寫作的恐懼，凸顯激發興趣與培養習慣，淡化序列化與技巧化訓練，努力實現讓每個學生都愛上寫作、寫好作文。這是著眼于培養學生的核心素養，為了學生終身發展的作文教學新境界。

責任編輯：孫建輝

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