小學(xué)數(shù)學(xué)方程教學(xué)的有效性策略探討

李紹貴

【摘 要】 在小學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)作為一門最為基礎(chǔ)的課程，需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)最基本的技能以及數(shù)學(xué)運算方法，提高自身素養(yǎng)。方程教學(xué)在中學(xué)占據(jù)重要的位置，小學(xué)數(shù)學(xué)方程的學(xué)習(xí)以及掌握就顯得不可忽視了。小學(xué)數(shù)學(xué)一般的教學(xué)方式為灌輸式教學(xué)，難以將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，并且學(xué)生的主動性也是比較缺乏的。這種教學(xué)方式就導(dǎo)致出現(xiàn)課堂教學(xué)效率低的情況。所以一定要對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，從而提升課堂中的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；方程教學(xué)；有效性；策略

方程式是使用未知數(shù)的等式來表示某種數(shù)量關(guān)系，并且具有很多種類型，可以直觀表現(xiàn)出題干所給出的已知條件，并且可以有效地簡化解題步驟，能夠讓學(xué)生們迅速、完全地理解問題。小學(xué)數(shù)學(xué)所教授的方程主要為簡易方程，主要是讓學(xué)生理解方程的意義和相關(guān)的概念，掌握方程的運用方式和正確的書寫格式。初中的數(shù)學(xué)需要使用小學(xué)學(xué)習(xí)的方程作為鋪墊，這樣才能夠徹底的理解初中內(nèi)容，但初中老師反映，很多初中生在解決問題的時候還是習(xí)慣以算數(shù)方法為主進(jìn)行解題，這樣就造成解題效率低的情況。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)方程教學(xué)需要特別引起小學(xué)老師的重視，使用有效的方式，讓學(xué)生更快的理解方程的優(yōu)點，增加數(shù)學(xué)解題的效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)方程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）方程解題沒有優(yōu)勢

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)重點是如何讓學(xué)生可以快速使用四則運算的方法將問題解決。對于人教版教材來說，方程的概念是從五年級開始一點點滲入的，方程解決的問題都是最簡單的。通常情況下，學(xué)生們已經(jīng)能夠使用算術(shù)的方法將其問題快速解決，所以，方程的優(yōu)勢不能清晰地表現(xiàn)出來，學(xué)生們也自然不會體會到使用方程式進(jìn)行解題的優(yōu)勢。

（二）數(shù)學(xué)老師不重視方程教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，方程教學(xué)不作為重點內(nèi)容，人教版五年級課程當(dāng)中的簡易方程那一章節(jié)并沒有太大的難度，因此，老師只是按照教材進(jìn)行講解，要求學(xué)生會使用方程，這就可以了。而在考試過程中，學(xué)生使用方程進(jìn)行解題是特別少見的，所以，在進(jìn)入初中學(xué)習(xí)方程時自然顯得比較吃力。此外，由于一些學(xué)生對于新方法的理解程度還是不夠，使用方程過程中總出現(xiàn)失誤，這樣老師就會要求學(xué)生在題目沒有說明使用什么方法解題的情況下，使用算術(shù)方法進(jìn)行解題。這種老師的教學(xué)方法完全剝奪了學(xué)生進(jìn)一步理解方程的想法，這樣讓學(xué)生在今后學(xué)習(xí)方程的過程中產(chǎn)生畏懼的心理。

（三）思維定型，不會活學(xué)活用

學(xué)生接受了四年的算術(shù)方法，突然之間學(xué)習(xí)了一種新的解題方法，這對于學(xué)生來說是比較陌生的，并且有一定難度。很多學(xué)生都已經(jīng)形成了思維定式，在進(jìn)行方程解題過程中學(xué)生們?nèi)狈π判模鲁鲥e，沒有算術(shù)方法使用的舒服。這種情況表示平時的方程練習(xí)還是不夠，概念理解也不夠深入。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)方程教學(xué)有效性的策略

（一）從學(xué)生心理出發(fā)，改變觀念

數(shù)學(xué)方程教學(xué)最大的難題，就是學(xué)生們能夠真正的理解并且接受方程解題的思路，并將這種思路應(yīng)用在解題當(dāng)中。新知識的教學(xué)一般是因為之前的知識不能滿足需求，所以能激發(fā)起學(xué)生們學(xué)習(xí)探究的動力。所以，老師需要根據(jù)學(xué)生這種心理入手，需要選擇解題方法為逆向思維為主的題作為學(xué)習(xí)方程的切入點，這樣學(xué)生們就能夠發(fā)現(xiàn)使用方程解題不需要進(jìn)行逆向思維，只需要將未知數(shù)代入等式，就能夠算出答案。

（二）適當(dāng)練習(xí)，增加使用次數(shù)

學(xué)生不敢隨意使用方程式進(jìn)行解題，歸根究底就是對其使用比較少。由于學(xué)生做的習(xí)題過于重復(fù)，沒有達(dá)到訓(xùn)練的目的，所以，學(xué)生做題的時候做不到點子上。這就需要老師細(xì)心的進(jìn)行備課，大范圍地收集資料。與此同時，老師也需要對學(xué)生方程解題進(jìn)行嚴(yán)格要求，加強(qiáng)他們方程解題的理解和運用，鍛煉他們相關(guān)的思考能力。老師還可以對其進(jìn)行分組，一組同學(xué)使用方程進(jìn)行解題，另一組使用算術(shù)方法進(jìn)行解題，讓學(xué)生們自己體會兩種方法的優(yōu)缺點，這樣能夠讓學(xué)生對方程理解得更加深刻。

（三）設(shè)計有趣的情景，讓學(xué)生更容易掌握新知識

由于小學(xué)生身心都處在成長時期，所以小學(xué)生們的好奇心是特別強(qiáng)烈的。創(chuàng)建情景對于增加學(xué)生上課的參與度是不可忽視的，新穎并且有趣的情景能夠迅速地吸引學(xué)生的注意力，對于新知識的掌握也更加迅速。比如說在學(xué)習(xí)方程式的時候，我們可以從方程的等式進(jìn)行入手，使用“天平”形象地比喻。在上課時向?qū)W生們介紹天平以及每一個砝碼的重量，之后使用“<”“>”“=”來表示左右兩邊的重量以及天平傾斜的情況，通過左邊放入100的砝碼，右邊放入20的砝碼，讓學(xué)生們思考還需要多少，逐漸讓學(xué)生們列出20+x=100的公式，慢慢讓學(xué)生們理解并使用方程。

小學(xué)階段的方程教學(xué)并不困難，但是初中的數(shù)學(xué)需要使用小學(xué)學(xué)習(xí)的方程作為鋪墊，這樣才能夠徹底的理解初中內(nèi)容，從這個角度上來考慮，小學(xué)方程教學(xué)就顯得不可忽視了。作為一種不可忽視的數(shù)學(xué)思想，方程解題的意義和優(yōu)點老師在教學(xué)過程當(dāng)中需要逐漸地傳遞給學(xué)生們。老師需要從學(xué)生們解方程過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行入手，提高小學(xué)數(shù)學(xué)方程教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

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