職業教育應與“互聯網+”融合發展

王仲民

一、引言

隨著全球以工業4.0為代表的新一輪工業革命的興起及我國“兩化”的深度融合，我國亟待構建具有中國特色的職業教育體系，用以培養數以億計的高素質勞動者與技術技能人才，促進大眾創業、萬眾創新，以推動“中國制造”向“中國智造”轉變。目前我國眾多職業院校正充分利用互聯網技術建設數字校園與智慧校園，全面加速職業教育信息化建設、推動教育現代化進程。

2015年5月10日，首屆“職業教育活動周”在北京舉行全國啟動儀式，李克強總理指出：加快發展現代職業教育，是發揮我國巨大人力優勢，促進大眾創業、萬眾創新的戰略之舉。國務院副總理劉延東進一步指出：技術技能筑牢強國基石，職業教育成就出彩人生，要大力發展職業教育，將其擺在經濟社會發展和教育綜合改革的突出位置、優先支持，加快構建現代職業教育體系，這是國家加快發展現代職業教育的又一重大舉措。2016年3月，國務院總理李克強在《政府工作報告》中，多次提及要利用“互聯網+”的力量來進一步深化改革，指出“‘互聯網+是對‘中國制造2025的重要支撐，要推動制造業與互聯網的融合發展。”2016年 5月，國務院印發《關于深化制造業與互聯網融合發展的指導意見》，提出“到2018年底，制造業重點行業骨干企業互聯網‘雙創平臺普及率達到80%”的目標。

二、職業教育需要“互聯網+”

教育是以人的長遠發展為目的，沒有出現互聯網之前，人類就有了數千年的教育活動，教育與人已經形成了關系牢固的伴生關系。職業教育是教育的一個重要分支，其不同于傳統學術教育的區別在于它與就業緊密聯系在一起，職業教育強調的是崗位能力的技術技能特性，而學術教育更強調的是教育的科學性以及知識的系統性、完整性，二者都是以人為工作對象和主體的，都有著較為嚴密的組織結構。職業教育強調的是與企業的融合，即要求職業教育所包含的職業教育理論、職業技能、職業精神、綜合素質、創新能力等與企業的零距離。校企合作育人是職業教育的根本途徑，企業的責任是提供典型工程案例；學校的責任是對學生進行基本職業理論知識、基本職業技能教育、職業道德與精神、思想道德情操的培養。

“互聯網+”有利于人的發展和職業教育的完善。互聯網改變了教育的主體與客體間的關系，成為主體和客體之間的新媒介，使原來特定時空進行的教學轉變為自由的、不受時空限制的個體行為。有了“互聯網+”的教育更加關注“互動”，互動性的教學體驗使教學過程更加智能化。“互聯網+”對于職業教育起到很大的促進作用，一方面學校通過互聯網，可以形象的對學生進行教育，教育成本較低，時間與空間上也非常便利；另一方面，鑒于當前我國多數企業由于產業轉型升級期，以及一些經營困難企業，不可能主動參與到職業教育人才培養過程中，而利用“互聯網+”可以減少培養教育人的成本，可將企業的實際工程案例通過互聯網形式，直接傳遞給學生，進而學生可在虛擬真實的環境中掌握實踐技能、增加工程經驗。

三、“互聯網+”需要職業教育

隨著互聯網的發展，當前職業教育培訓領域已成為投資者爭相搶占的市場，無論是何種教育領域，在線教育的大潮席卷而來，具有不可阻擋之勢，眾多傳統教育行業開始向在線教育拓展。2015年是在線教育井噴的一年，在線教育已成為眾多教育培訓機構投資搶占的重點，而且競爭十分激烈，但競爭越激烈代表著需求越多，服務也將越來越好，受益的始終是接受教育和培訓者，如培訓行業的領先機構新東方、好未來、中國在線教育等在傳統中找發展，在作線下面授和線上網校的左右互搏中開拓市場，充分借助“互聯網+”尋求新的經濟增長點。

2016年4月，由21世紀教育研究院、社會科學文獻出版社聯合發布《中國教育發展報告（2016）》，全面總結了2015年中國教育發展的現狀和面臨的挑戰，分析了中國深化教育改革進程中的熱點與難點問題，展望了2016年中國教育發展形勢。報告指出：職業/技能培訓領域最被互聯網教育看好，互聯網教育的最大市場是在職業教育，無論是B2B還是B2C，對此都有大量剛性需求，這主要是因為職業教育課程內容的多樣化以及線上、線下的緊密結合。除了收費性質的職業教育以外，職業教育慕課開始發展，許多企業開始關注慕課建設，通過建立自己的企業慕課來培養員工的工作技能。

四、“互聯網+”促進了職業教育改革

隨著“互聯網+”概念的逐步深化，以技術帶動職業教育信息化，促進職業教育管理可視化、管理智能化、管理科學化的智慧化校園管理體系逐漸形成，極大優化了職業教育的業務流程，不僅提高了職業院校管理能力和水平，而且降低了資源消耗，真正促進了職業教育教學的改革與發展。

互聯網顛覆了傳統的教學主體和管理理念，并對傳統職業教育體制產生倒逼作用。以“互聯網+”為代表的信息社會的到來，職業學校不再是唯一的知識產生地，不再具有權威性，社會中的每個個體可以很方便地借助于互聯網平臺獲取他們想獲得的知識，因此出現了多樣化的社會知識供給，這給傳統意義上比較獨立的職業院校帶來了挑戰。

從學校層面來看，“互聯網+”強調的是教育內部變化的重要性，而不是有了互聯網技術就意味著先進。職業院校需要切實以學生發展為本，按照互聯網技術所提供的新的可能性，遵從教育自身發展規律，靈活運用互聯網思維，積極主動的在教學模式、課程內容、學習方式、評價技術、教育管理以及學校組織等多方面進行變革。

從教師自身層面來看，“互聯網+”要求職業教育教師要熟悉互聯網特性、符合互聯網的時代精神。傳統的教育形式比較單一，互動性較差，而互聯網具有平等、開放、互動、共享的特點，這就要求教師與學生間的交互性活動較強。教師與學生間的聯系性通過互聯網而更加便利，打破了傳統的時空局限性。教師利用互聯網的水平高低在某種程度上決定了學生對其的認可程度，同時學生對于教師的評價也更具客觀性。

五、“互聯網+”促進了教育個性化與公平的實現

“互聯網+”對于職業教育來說，可謂如虎添翼。“互聯網+”概念的提出，加速創造了職業教育的新生態，加速了職業院校間的合作交流、職業院校與企業間的交流、企業與企業間的交流，通過“互聯網+”可以實時分享各種資源。同時，“互聯網+”創新了職業教育教學模式，依托“互聯網+”，進一步發揮了職業院校培養多樣化人才、傳承技術技能、促進創新就業的作用，職業院校需更加注重教育教學模式的轉變。在具體的教學中，由于互聯網的開放性，每個學生根據自身的特點，可以隨時、自由的在互聯網的開放互動當中，利用互聯網實現學生自身的個性化與差異化學習，進而實現學生的個性化發展。

職業院校可充分結合互聯網技術，將傳統線下教學轉移至線上，打破以往學生學習的時間和空間限制，使教學資源得以高效配置。教師可通過傳統的線下面授和知識點講解，促使學生更好學習，將教學落到實處；同時輔以線上教學，在線與學生進行溝通交流，針對學生的預習情況提前做好課堂內容的安排和知識點回顧、疑難解答等，這樣使得教育教學資源得到最大化共享，有效促進了教育個性化的實現，同時也進一步體現了教育公平。

六、“互聯網+”對于職業教育的負作用

“互聯網+”也是一把“雙刃劍”，在給職業教育帶來諸多好處之時，也給職業教育發展帶來一些不利因素，諸如一些從事網絡教育的企業，利用互聯網信息傳輸的便利性與實時性，以盈利為目的，將課堂教育過程中的一些習題答案，直接傳遞給學生，或將過去的“滿堂灌”直接變成“滿網灌”。職業院校的學生更是沉迷于互聯網的虛擬世界中，甚至不可自拔，這大大降低了職業教育的教育效果，也給職業教育的管理者帶來了諸多煩惱。一些教育領域內以盈利為目的企業利用互聯網，只做表面文章，把學生應在企業實踐中的實踐環節制作成多媒體視頻課件直接放到網上，供學生瀏覽、學習，或者對線下教育進行簡單復制，以為把它們放上互聯網就必然優于沒有互聯網的教育。但從教育規律及企業的長遠發展來看，企業應針對教育需求者的真實需求，將重點放在建立互聯網教育平臺上，并不斷強化與完善職業教育內容的創新與完整性，這樣才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地。

七、結論

“互聯網+”已經成為當前眾多職業教育領域專家學者者經常探討的熱點話題，它作為一種知識的傳播工具，是職業教育構架中的一種要素與系統力量，也是發展職業教育、提高職業教育質量的手段及重要途徑。利用“互聯網+”可及時傳遞職業教育的影響力，對職業教育與“互聯網+”融合好壞的評價只能以學生是否學到什么，或學生學得好不好作為唯一標準，這樣才更有利于深刻理解職業教育與“互聯網+”的融合發展。同時，要密切結合職業教育的特點，推動“互聯網+”時代背景下的教育理念創新、人才培養模式創新及教學方法的創新，進一步促進職業教育與“互聯網+”的深度融合發展。

責任編輯 朱守鋰