大學外語教學的生態化研究

鄭秀梅

生態學是研究有機生物體同無機環境之間相互關系的科學。教育生態學屬于教育學與生物學的交叉學科，主要采用生態學的基本原理與研究方法，特別是生態系統“生態平衡和競爭”協同進化等規律，來深入剖析各種教育現象及其成因，進而揭示教育的本質及其發展規律和方向。在當今大學外語教學中，運用教育生態學對大學外語教學進行剖析，可以使我們找到實際教學中存在的問題，并進行有效改革。

一、生態系統：大學外語教學中的幾對關系

（一）教師與學生的生態關系

教師與學生的生態關系主要體現了生態位的特點。在生態學中，生態位指在生物群落中，每個物種的功能地位及相對于其他物種所處的空間位置、時間位置等。教育生態學中的生態位指個體在教育生態環境系統中所處的地位及其與教育生態系統中其他因子的關系。根據生態位的分化原理，在各個教育生態系統之間存在著各要素既相互依存又相互競爭的關系。這種競爭會產生兩種分化，一方面會有利于促進個體的積極努力，從而使他們向著越來越有利于個體生存的方向發展；另一方面則會使個體之間趨于不平衡狀態，最終使某一個體被排擠出該生態系統。很顯然，在大學外語課堂中教師與學生更多的應該是相互合作、相互促進的關系。在大學外語課堂這一生態系統中，我們要倡導個體充分發揮自身的積極因素，在競爭中合作、在競爭中學習，把競爭帶來的消極因素降低到最小。同時，根據生態學中“適者生存”的原則，個體在對本身的生態位進行充分認識的基礎上，可以適當調節或改變自己的生態位，以使自己在該生態系統中更好的生存和發展。

（二）教學目標與教學內容的生態關系

在每個生態系統中，都有“生產者”與“消費者”。“生產者”是指對客觀無機物進行合成，使其轉化為有機物的個體。而“消費者”本身不能將無機物轉化為有機物，而是直接利用“生產者”的“產品”來滿足自身生存和發展的需求。很顯然，在大學外語教學這個生態系統中，“生產者”是教師，而“消費者”則是學生。在這個生態系統中，教學目標是貫穿整個系統的主線，教師作為“生產者”可以選擇與教學目標相適應的知識進行構建，而學生作為“消費者”可以將教師的“產品”進行吸收并重新排列組合，滿足自己的發展需求。

1.教學目標多元化與教學內容多樣化。在我國傳統的大學外語課堂上，主要的教學目標是培養學生對外語的運用能力。與之對應的是教學內容一般只包括基礎語言知識（語音、詞匯、語法、概念、功能、交際情景等）和四項基本技能（聽、說、讀、寫能力）。自從我國加入“WTO”后，國際交往日益頻繁，外語在交際中的實際作用越來越為人們所關注。因此，大學外語教學目標的生態化成了提高外語交際能力的關鍵，其主要表現為教學目標的多元化，更加注重學生實際交際能力的培養。教學目標的生態化帶動了教學內容的生態化，這就要求教學內容具有系統性，教材使用要多樣化。教學內容的系統性決定了課堂教學要關注學生的學習方法、文化及情感因素等。教師在講授教材內容時，必須使外語教學更貼近學生的實際生活，以增加學生的學習興趣，實現個性化教學。

2.人文價值取向的培養與人文教育內容的關注。多元化的教學目標定位于促進人的全面和諧發展。在大學外語課堂這個生態系統中，教學活動必須要在教育的個體價值和本體價值和諧統一下進行的，因此需要教師重視自己基礎知識和基本技能的學習，同時要注重對學生人文價值取向的培養，使學生成為一個全面發展的個體。在教學內容上，科學與人文是“相互依存，共同發展”的。故此教師既要教給學生科學知識、思維方法，又要充分挖掘教材中蘊涵的人文知識、人文精神，力爭使學生的道德水平、思想境界得到提升，形成全面正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生得到持續發展。

（三）教學方式與教學評價的生態關系

教學方式的生態化是指由教師單向傳授向師生互動方向發展，而教學評價生態化是指由傳統的教師一元評價評價向多元化評價系統發展。

1.教學方式多維化與評價主體多極化。生態外語課堂中的教學活動是一個動態開放的生態系統，它注重師生間的多維互動。在實際教學中，師生或生生的合作形式是多樣的，如小組表演等。另外，各項教學任務的完成需要師生的共同努力，各種教學活動的完成也需要師生之間的合作。

與教學方式多樣化對應的是評價主體的多極化。由于教學方式的多維化和個體之間的差異性，因此需要大學外語教學這個生態系統的評價體系多極化，包括學生的自我評價、學生間的互相評價、教師對學生的評價、學生對教師的評價等。通過評價主體的多極化，學生能更充分地了解自己，從而調整自己的學習策略，有效地監控自己的學習過程。

2.生態個體的差異性與評價內容多元化。在大學外語教學的生態系統中，每個個體都有著各自的特點，而多元化的教學目標就是要求以學生為本，注重學生的個體差異。首先，每個學生都具有主觀能動性，因此課堂教學成功與否主要在于學生主觀能動性的發揮程度。其次，學生在課堂教學中會逐漸形成自己的學習方法和學習策略，并能夠創造性地進行語言課堂學習。

由于外語課堂這個生態系統承認個體的差異性，因此要求教學評價是開放、靈活的，其目標不但包括學生的作業、考試成績，還要包括影響學習的所有因素，比如學生的學習興趣、學習態度、團隊精神、表演能力以及在英語學習中的聽、說、讀、寫、演、練能力等。這樣的評價體系會增強學生們的自信心，提高學生在該生態系統中的競爭力。

二、生態惡化：大學外語教學存在的問題

（一）教師與學生的生態位迷失

在生態化教學中，教師仍然起著主導的作用，而學生依然處在主體的地位。但在實際教學中，教師和學生往往會出現生態位迷失的現象。教師作為課堂生態系統的“生產者”，主要任務是根據其他教育因子“生產”出適合本節課學習的知識并采取適當的方式讓學生吸收并加以利用。而學生作為“消費者”，不但要直接吸收教師教會自己的知識，而且還要學會吸收其他同學總結的學習方法、知識點等。但在實際的教學過程中，教師并沒有認真“生產”知識，而是“照本宣科”或成為“幻燈片放映者”，這樣的“生產者”是不合格的，而學生也很難從這樣的教學中學到知識。作為“消費者”的學生，往往在老師那里硬性接受后并沒有加以分析并復習，這樣也無法將教師傳授的知識轉化為自身的知識，同時同學之間往往缺乏交流，這樣對知識的“二次吸收”也無法完成。這就造成了“生產者”不生產，“消費者”沒有認真消費的狀況，在大學外語教學的生態系統中，教師與學生的生態位都迷失了。

（二）教學目標的寬泛化與教學內容的狹隘化

在中國加入“WTO”后，為了提升高校學生對外語的實際應用能力，大學外語的教學目標越來越多元化，教學內容也越來越多樣化，同時增加了對學生的價值觀培養與人文教育內容的關注。在具體操作過程中，有部分教師為了追求教學目標的“多元化”而不斷擴充教學目標的內容，結果造成了教學目標的寬泛化，給教師和學生帶來了很大麻煩。由于課堂這個“微生態”系統具有有限性（時間、學生的接受能力等），在一節課完成過多教學目標是不現實的。這種符合大“生態系統”卻違背“微生態系統”的教學目標讓老師感到無從教起，讓學生找不到學習的頭緒，令雙方都給感到迷茫。

與教學目標寬泛化對應的卻是教學內容的狹隘化。雖然教學內容逐漸多樣化，但是不少教師在經過一段時間的實際教學，同時觀摩其他教師上課后，往往形成了“固定模式”。這樣做使教學內容缺乏變化，因此課堂這個微生態系統對學生的吸引力大幅度下降。在對學生價值觀的培養與人文教育內容的關注上，不少外語教師僅僅講授一兩件其他國家的事例，卻并未從本質上闡述這種現象出現的原因，而在人文教育內容方面，教師也只是就本節課涉及到的內容做一下簡單介紹，而學生通過這樣的“只言片語”是很難理解人文教育內容的實質的，因此對學生人生觀、世界觀、價值觀的培養作用不大。

（三）教學方式的單一化與教學評價的片面化

在教學方式上，師生之間的互動及通過多種形式共同完成教學目標是生態教學必不可少的。但在實際教學中，許多教師并沒有弄清教學方式多維化的真正含義，只是片面的套用。例如許多教師的“師生互動”僅限于教師提問、學生回答或教師對學生的答疑；有些教師為增強課堂教學的趣味性而采取小組表演形式，但僅僅是幾個人拿著教材在前面分角色念課文；有的教師為了加深學生對課堂知識的學習，要求學生們必須將某些內容背誦下來，然后通過“聽寫”“默寫”“互考”等方式檢查學生的學習情況，這樣做不但增加了學生的課后負擔，并且使學生對大學外語課堂這個生態系統更加厭惡，甚至想讓自己逃離這個生態系統。

在對學生的評價方面，雖然倡導評價主體多元化，但實際上不少大學外語教師仍然以單一的評價模式為主。教師往往要求學生找出自己的缺點和不足，同時肯定他人的成績，這樣就將“自我評價”變成了“自我批評”，“互相評價”變成了“互相恭維”，而教師對學生的評價仍然是主要的評價方式。但即使在教師對學生進行評價這一僅存的主要形式上，教師一般只是對學生的聽、寫能力，即反映在試卷分數上的能力進行評價，而忽略對其他多方面的能力的評價，因此出現了具有中國特色的“啞巴英語”的現象。這就導致了大學外語教學這一生態系統的生態環境進一步惡化。

三、生態凈化：大學外語教學的有效改革

（一）限制因子定律與大學外語教學改革

限制因子定律的主要內容是“生態因子處于低于生物正常生長所需的最小量和高于生物正常生長所需的最大量時，都對生物生長有限制影響”，即對生物生長起主要作用的是那些他們所需的微量元素而不是大量元素。經過研究，人們發現決定大學外語教學這個生態系統的主要限制因子是觀念因素、管理制度和評價制度、考試內容與考試方式這三項。

1.觀念因素

雖然外語在人們日常生活中的作用日益顯現，但是由于外語教學生態環境的惡化，不少學生在觀念上對大學外語教學產生了抵觸情緒，甚至想逃離這個生態系統。這就要求教師轉變觀念，增強該生態系統的吸引力，改變原有的教學模式，通過學生即興表演、小組表演、外語詩歌朗誦比賽等形式吸引學生的學習興趣，同時改變單一的評價模式，真正做到評價主體的多元化，增強學生學習外語的自信心，從而改變學生被動學習的觀念，凈化大學外語教學的生態環境。

2.管理制度和評價制度

管理制度和評價制度是大學外語教學的指揮棒。雖然現在大學外語教學的目標更加側重外語教學的實用性，但是不少教師依然是對學生“簡單粗暴”的進行管理，在評價時也單純的以分數來劃分“好”與“壞”，這樣做產生了高校培養出來的學生不能適應社會的需求的“花盆效應”，同時也扼殺了學生的實際交際能力。因此在管理制度和評價制度上，教師一定要順應生態化教學的要求，給學生充分的“生長空間”，在教學過程中尤其要體現學生的主體地位和教師的主導作用，同時要真正做到評價主體多元化，促進學生從灌輸教育向培養自主學習能力轉變，從而使學生產生繼續學習的能力，在大學外語教學這個生態系統中持續發展。

3.考試內容與考試方式

根據生態學的觀點，在生態系統中真正具有競爭力的是那些具有實際能力、能適應生態環境的種群或個體，而不是那些華而不實的種群或個體。在大學外語教學這個生態系統中，為了培養適應社會發展需求的學生，就要在考試內容和考試方式上進行變革。在實際教學中，許多教師采取“期末一張卷”的形式，有的也加入部分口試內容，但是分值很小，并且考試內容相對封閉，僅限于教材知識。根據教育生態學的觀點，教師要使考試內容更加具有開放性，比如適當增加一些學生感興趣的猜謎或影評等內容，使考試內容更貼近學生的實際生活；在考試形式上，除了傳統的試卷外，還可以增加學生之間互相問答、期末小組表演等多種形式，這樣使考試形式豐富多彩，對學生的評價方式也不在單一，讓學生覺得考試是一次“大比武”，變“怕考試”為“自我挑戰”，這樣會極大提高大學外語教學這個生態系統的吸引力，使生態環境大幅度凈化。

（二）適度法則與大學外語教學改革

適度法則是指在某一生態系統中，每個物種對各種生態因子的需求都是有度的，無論是達不到還是超過這個度，都會對該物種的生存與發展產生不利影響，甚至威脅到該物種的生存安全。在大學外語教學生態系統中，教師也要運用適度法則，注意對“度”的把握。在教學目標的設置上，既要符合整體的教學目標，又要有針對性的對本節課提出具體的小目標；在教學內容上，既要與整個學期的教學內容相關聯，又要使本節課的教學內容豐富而不繁雜，開放而又具體，使學生能抓住學習的重點；在教學形式上，圍繞著“吸引學生興趣，教會學生知識”這一主線，在穩中求變，使教學形式始終豐富多彩，讓學生在愉悅中既學到了外語知識，又鍛煉了自己對外語的運用能力；在評價方式上，教師應注意對“多個評價主體”的把握，不但要使學生能客觀的評價自己與他人，同時又要防止學生因個人偏見而對他人的評價過于主觀。通過對課堂生態系統中各教學因子的“度”的把握，可以使學生在大學外語教學這個生態系統中得到全面發展。

（三）邊緣效應與大學外語教學改革

邊緣效應是指在兩個或兩個以上不同性質的生態系統交界處，由于一些生態因子或系統屬性的差異與協合作用，從而引起系統某些成分或行為的較大變化。在教育生態學中，大學外語教學這個生態系統與其他學科的生態系統間也存在著“邊緣效應”，如社會學、自然科學等。這就要求教師在實際教學中不要局限于書本知識與單純對單詞、語法的講解，而是要將外語和其他學科聯系起來，利用其他生態系統中的生態因子來吸引學生的興趣，從而使學生在本生態系統中產生較大變化，切實提高學生的學習成績。比如教師可以利用明星的“光環效應”，將本節課的主要單詞加入對該明星的描述中，并要求學生立刻對這些新單詞進行查詢，由于學生急切的想知道究竟是哪位明星，因此對新單詞的學習勁頭特別足，并且瞬間即完成了該單詞至少一種用法。教師又將這些描述性的句子拆散開，利用數學中推理的形式來吸引學生，使學生在游戲中即可完成對本節課主要知識點的掌握。由于這種方式以吸引學生興趣為主，同時又加強了個體之間的協作能力，因此對大學外語教學這個生態系統的凈化十分有利。

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責任編輯 朱守鋰