高職學培融合課程改革模式的研究與實踐

杜朝暉

一、 前言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，高職教育必須把職業教育放在更加突出的位置，把構建適應需求、有機銜接、多元立交的現代職業教育體系作為重要任務，發揮高等職業教育的引領作用，探索培養高端技能型人才的新途徑，推進職業教育集團化辦學，不斷提高自身服務社會發展的能力和水平，滿足社會成員多樣化學習和個人的全面發展需要，實現職業教育事業自身的可持續發展。高職院校面向企業培訓，是對企業服務的最直接、最有益的服務之一。在傳統學歷教育的基礎上，如何讓培訓做得更好，如何讓課程更有針對性，是我們不斷研究的問題。學歷授課和培訓授課緊密的融合起來，實現雙贏，是高職教育不斷探索的目標之一。

二、 學培融合課程建設理念

學培融合，是指把學歷教育和企業培訓相融合，做到相輔相成，在運行機制、課程體系、課程建設、教學方法等方面突出各自特色，有的放矢，提高雙效雙贏。高職院校一方面承擔培養企業準員工的學歷教育，另一方面為企業進行在職培訓。

三、 課程建設來源企業又服務于企業

當前，物聯網、云計算、大數據、新一代通信網絡等新興信息技術及應用正醞釀重大突破，信息化和工業化加快融合，城市數字化和建筑智能化是科技發展的必然。綜合布線系統成為所有建筑物必選的信息化集成及樓宇弱電項目。目前，綜合布線技術已經作為一門課程進入計算機網絡技術、通信工程技術、智能化樓宇建筑等專業。同時企業也存在著大量的培訓需求，課程內容的融合，是學培融合的核心。下面以綜合布線課程為例來闡述學歷課程和培訓課程的融合。

1.學歷教學工作過程系統化的課程建設

綜合布線系統是一套開放式的標準，其結構、組成、設計、安裝方式、測試驗收等一系列問題都是有完整的規定。課程不涉及具體的產品，沒有固定產品的框架，因此在實踐中，主要是各種標準的使用，以及具有實際分析能力，對技術掌握的熟練程度更為重要。

課程設置就是根據企業一個具體工程的工作過程，把任務分解，構建出知識模塊，加強每一個模塊學生的動手能培養力，把每項工程模塊都能熟練操作。如圖一所示，根據一個綜合布線項目的六個工作過程，按照技能要求組織課程，構建出每個工作過程的課程學習內容。

2.制定工作需求模塊化培訓課程

通過對本省通信工程有限公司等八家大型企業，針對綜合布線的項目設計、項目管理、項目技術員、安裝維護人員四個崗位進行崗位能力要求調查，如表1，在崗位能力方面，排在前三位的能力是：能夠閱讀設計圖紙和技術文件、掌握綜合布線系統工程項目規劃和設計方法、掌握綜合布線施工技術和測試技術，這些技術同時具有較高的培訓需求。

通過崗位調查分析，一方面我們對學歷教育中綜合布線課程的培養目標，內容設置有了一個明確的定位，另外針對培訓課程的開設也有了一定的調查依據。抽取學歷教學中的部分內容，建立三門模塊化的培訓課程：綜合布線規劃與設計（2天）、綜合布線工程制圖（3天）、綜合布線施工與測試（2天）。在每一課程中，添加企業對課程的特殊要求內容，使課程更有針對性，實踐證明這幾門培訓課程的開發給學校帶來了一定的效益。

四、 學培融合的體現

企業培訓這一學校和企業的融合點，成為密切校企合作的橋梁和紐帶，學培融合在課程改革上可以從以下幾個方面具體體現。

1.教學內容的融合

高職院校的課程必須從企業中來，緊緊圍繞企業的崗位需求，并充分體現企業現行的新技術、新工藝和新方法。學歷教育往往片面強調學生操作技能的培養，忽視學生綜合能力的提高，這使得培養出來的學生很難經受競爭加劇的技術變化、市場轉向的考驗和挑戰，進而很難與企業技術和市場的發展保持同步。因此，高職院校學生的培養目標必須注重綜合能力培養。企業培訓，有利于促進高職院校的課程建設。

企業員工招聘途徑不同，專業能力也是參差不齊，很多員工一不是科班出身，二又沒有參加過系統培訓，雖然具有某一工種的熟練操作能力及經驗，但對于專業知識缺乏系統化和標準化，這對員工的工作質量和持續發展會受到影響，因此把高職教育的一些理論精華移植到企業培訓中也是非常必要的。

2.教學方法手段的融合

企業培訓強調與學員的溝通，關注培訓轉移，以培訓效果為教學目標，強調實戰培訓，讓員工在真實的工作環境中感受和學習新的知識和技能。

高職教育培養目標的復雜性和應用性決定了其培養手段的多樣性，教育形式的多樣性，在教學形式上，為了使學生掌握基本理論與基本知識，既要有一定的理論性教學，又要有實踐性教學，以培養高職學生的綜合職業能力。高職教育要汲取企業培訓的各種互動的形式啟迪，可以運用故事、游戲、案例分析、小組比賽等方法進行教學引導學生，教學氣氛活躍，讓學生積極思考，參與到教學中，增強對知識識的理解力及對課程的興趣。

3.實踐環境的融合

高職院校具備功能完善的教學設施以及良好的人文環境，能夠針對不同的培訓對象開發個性化的培訓課程，并提供良好的學習環境，這一培訓環境往往是企業自身和學校以外的社會培訓機構所不具備的。

企業培訓可以利用高職院校的教學設施及資源，利用實驗室經行模擬性的實驗。同時經過對企業的培訓與合作，高職院校也可以跟企業簽署校外實訓基地以及校外指導教師，讓同學們有機會走出去到實際的生產環境中實際鍛煉。

4.考核方式的融合

高職教育中成績評定環節是教學質量評估中重要的測量方法與手段，同時也是對高職院校人才培養質量的檢驗。目前，大多數高職院校在評價方式上，仍然以筆試為主要形式，將學生的卷面成績作為主要的考核依據。培訓作為企業的一項經濟活動，其經濟特征比學校教育濃厚得多，對培訓效果的評價和考核是企業培訓工作中的重點，企業培訓的評估方法通常有目標評價，績效評價，過程考核、測試比較等方法。把企業培訓的有針對性的評估方法比如過程考核、測試比較等運用于學歷教學更能評價學生的實際能力。

5.師資的融合

高職院校具備雄厚的師資力量，高職教師有較高的師德水準、系統的專業理論知識及豐富的教學經驗。企業講師往往業務經驗豐富但課程組織、授課經驗不足。因此教師可以跟企業講師通力合作，共同承擔學歷課程和培訓課程。教師在培訓過程中更充分的接觸企業、走向企業，增加企業實戰的工作經驗，把企業技能經驗帶入課堂。老師經過參加企業培訓后，成為雙師型人才，既能勝任學歷教學又能勝任企業培訓。

五、 總結

我院作為一間企業辦學的院校，具備了得天獨厚的企業氛圍，學院既是公辦院校，又是上市公司，實行“兩塊牌子，一套人馬”的運作方式，在做專做精全日制大專學歷教育的同時，做大做強在職教育培訓。在課程改革建設中，學培融合能促進兩方面的課程教學。以課程教學為切入點，把高職院校中學歷教育和職業培訓做到真正有機融合，使高職院校能更好的發揮社會服務能力。

參考文獻：

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責任編輯 朱守鋰