激發學生寫作三步曲

李莉英

在小學語文教學過程中，我經常發現學生們一談到寫作文，他們都感到困難，總是唉聲嘆氣，甚至不寫。如何激發學生的寫作興趣，從而提高小學生的寫作水平，消除學生對寫作的畏懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？

一、激發寫作興趣

俗語說：“興趣是最好的老師”。只有激發學生的寫作興趣，促使他們自發地經常練筆，才能更快更好地提高學生的作文水平。

（1）開展交流活動。老師要在班級開展形式多樣的作文交流活動：或充滿激情地朗讀學生的優秀作文；或請學生上臺來自己放聲朗讀；或將全班分成幾個組進行互評互改。在聲情并茂的朗讀中，在同學們熱烈的掌聲中，在熱情洋溢的評價中，逐步樹立起學生作文的自信心。

（2）參與征文活動。老師要鼓勵學生積極參與征文比賽或向各級報刊雜志投稿。當學生的作品獲獎或發表時，老師在班上大力地表揚，在肯定成績的同時，也不失時機地鼓勵其他同學！這不僅能調動發表優秀作文小作者的積極性，也能調動其他同學的寫作積極性。

二、加強習作指導

1. 留心生活，積累素材。法國雕塑家羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”因此觀察是認識客觀世界，積累寫作素材的重要途徑。為了讓學生寫好作文，作為語文教師要在平時就注意培養學生仔細觀察的良好習慣。然而，由于小學生受各種心理因素的影響，往往觀察不細致，認識不深刻，寫出的文章缺乏真情實感。因此老師要教給學生仔細觀察的方法，培養學生細致觀察的習慣：要求學生在觀察事物時注意抓住事物的形狀、大小、顏色、味道，人物的衣著、神情以及景物的靜態和動態等方面的特點細致觀察……讓學生聆聽自然，萬物皆有情；同時要學生留心身邊的人和事，哪怕是閱讀課外書籍和收看電視節目，只要是有特點、與眾不同的的情景，都要及時記下來。在班上老師每天利用課前5分鐘時間，讓學生講講“所見所聞”。這樣，學生不僅學會了觀察，積累了大量的寫作素材，而且也提高了認識水平和表達能力。

2. 讀寫結合，習得方法。無論是低年級的用詞說話，看圖說話，還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓練，都要與閱讀教學緊密結合。在閱讀教學過程中，時刻注意把閱讀中的作文知識有效合理的切入，通過導讀，課例，讀寫例話，基礎訓練這一個個訓練環節，來豐富學生的作文知識。

3. 廣泛閱讀，強化積累。在日常教學過程中還要多開展讀書活動，學寫讀書筆記。通過開展讀書活動，注重把課內與課外，校內與校外相結合，讀書與作文相結合。在課內進行讀書方法的指導；在課外讓學生運用所學的讀書知識進行廣泛的閱讀，鼓勵學生把課外讀物中的精彩片段或文章記錄下來，模仿習作，豐富學生的寫作知識。閱讀是輸入，從語言文字入手，在學習語言的同時，學習表達的方法。作文是輸出，要運用所學的方法用語言表達，抓住語言這個共同點豐富學生的作文知識，培養作文能力。

三、重視作文評改

在評改作文的過程中，必須從教師和學生兩方面來改變作文評改的現狀。

（1）學生方面：葉圣陶明確指出“‘改與‘作關系密切，‘改的優先權應該是屬于作文的本人，體現了作文教學的改革精神，是以學生為主體的教育思想的表現。”在評改學生作文時，教師可以采取自主評改和交互評改。①自主評改：學生寫完作文后的第一讀者應是自己，習作初稿一般存在著一些較為明顯的不足，我們應該讓學生意識到自主評改的意義，教給學生評改的方法，使他們樂于、善于評改自己的習作。②交互評改：學生在小組中通過合作相互評改，同年人之間，學生無拘無束，樂于交流，敢于闡述自己的見解。哪怕是一個小問題，他們也會爭的面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發，以廣闊的視野對習作進一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。

（2）教師方面：教師用激勵性的語言評價學生的作文，使學生感受到成功的歡愉，產生強烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，應怎樣努力，學生的寫作水平一定會有所提高。

總而言之，老師在作文教學的過程中，應該始終立足于學生的生活、學習和思想認識的實際，從激發興趣入手、從指導習作入手、從作文評改入手，多給學生自己發展的空間，相信學生一定會從“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效。