談中職教育英語教學的課堂設計

王春英

中職學校學生總體素質相對較低，英語基礎很差，很多學生對英語絲毫不感興趣。甚至老師在課堂上的最基本的課堂教學用語和提問 “How many people are there in your family？”， “Where do you come from？”，“which school did you graduate from？”等問題時，聽不懂，也答不出，或是羞于開口。有些學生由于基礎差，因而產生了害怕學習英語的心理，甚至對英語學習完全喪失了信心。針對這種現(xiàn)狀，經過一次次的課堂教學方法體驗和比較，筆者覺得任務型教學和合作學習效果頗佳。

任務型教學（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。在教學活動中，教師圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。此教學法核心在于任務的確定，任務定得太多太難，學生無法完成，任務定得太少或太易，則造成時間浪費，它是教學成敗的關鍵。

一、設計的任務應結合學生實際英語水平

在備課過程中，教師如果無視學生的實際英語能力，照搬教師參考書，就可能導致所設計的任務無法開展。如：

在職業(yè)中學英語教材基礎模塊上冊Section C of Unit 5 Reading 中pre-reading 部分，教材編寫者設計了以下任務：

1.How do you keep fit？

2.Which way do you like most to keep fit？ Why？

這些任務主要是想激發(fā)學生的學習積極性，為下一步的閱讀作鋪墊，同時也要求學生能聯(lián)系實際。但是，學生大部分都無法完成這個任務，主要原因就是學生缺乏相關的知識和沒有掌握有關的詞匯，使得他們在不能用英語表達，無法順利地完成任務，甚至出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。

因此，教師在設計哲學任務時，一定要能預測學生在完成任務時會遇到什么困難，盡量讓任務具有可操作性。對于上述任務，我們可以這樣設計：任務前，教師把相關的詞匯抄黑板上，供學生參考。Running（跑步），swimming（游泳），climbing the hills（爬山），skating（溜冰），Playing basketball/football/badminton/ping pong （打籃球、踢足球、打羽毛球、打乒乓球）、cycling（騎單車），etc.

根據(jù)上述詞匯提示，學生通過選擇、討論一般都可以基本完成任務。如果學生仍然無法順利完成任務，教師也不應該倉促結束任務，而應該繼續(xù)為學生創(chuàng)造條件，找出阻礙任務順利完成的原因。在這過程中，教師要注意保護學生的自尊心和參加活動的積極性。

二、設計好大任務中的小任務甚至微小任務

實際上，在任務教學活動中，大任務中包含小任務，小任務中包含更微小的任務。重要的是教師不能忽視微小任務的設計。因為有了他們的鏈接和點綴，任務才更容易操作，任務型教學活動才能得以有效開展。例如，在教學Unit 9中的Listening and Speaking 部分時，給學生設計以下的任務：

1.大任務。Talk about how to talk with the doctor when you are ill.

2.小任務。小組活動：讓學生在小組內交流自己的生病經歷，并能用英語表達疾病名稱。小組活動結束后，各小組推薦一名學生匯報討論情況。

3.微小任務。各小組代表在進行匯報時，其他小組的成員并不傾聽，他們或是在與同伴完善自己的任務，或是心不在焉。為督促他們認真傾聽，給其他小組的學生布置旁聽時的微小任務：邊聽邊記錄匯報小組代表在講述過程中所運用的詞組、句式，然后寫在黑板上。這樣就保證所有的學生都能積極參與到活動中。

三、教師也要積極參與其中

在任務型課堂教學中，教師是宏觀的管理者和調控者。例如，決定學生的參加人數(shù)，控制活動的順序、時間和進度等。此外，教師還應該以一個參與者的身份直接或間接參加學生的活動，并根據(jù)活動情況適時調整，時任務更易操作。

1.間接參加。教師是學生小組活動的幫助者。當學生在討論過程中遇到困難時，教師應該給予及時的幫助。同時，教師在認真傾聽學生的交流時，及時發(fā)現(xiàn)學生語言上的問題，并適時進行糾錯。

2.直接參加。在小組活動中，當偶爾出現(xiàn)某一小組人數(shù)不夠，或者完成任務有困難時，教師應該直接與學生一起討論。

四、合理分組

任務型教學活動多以小組合作形式進行。如果完全按照學生的座位來進行分組，那就有可能會導致英語基礎差的學生聚集的情況，這會影響小組活動的效果，使任務流于形式。因此，學生的分組可以采取學生自由組合與教師協(xié)調兩者并重的方式，盡量考慮每一小組內英語基礎好的學生和英語基礎薄弱生的搭配、性格內向與外向的學生的搭配以及男女生的搭配等等。

總之，教師在備課過程中，應該反復分析學生的生活環(huán)境、生活經驗、學習興趣和英語水平，調整教學方式，大膽取舍教學內容，讓每個學生在英語學習過程中都可以感受成功，從而形成更加積極的學習態(tài)度。

責任編輯 朱守鋰