談中職教育英語(yǔ)教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)

王春英

中職學(xué)校學(xué)生總體素質(zhì)相對(duì)較低，英語(yǔ)基礎(chǔ)很差，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)絲毫不感興趣。甚至老師在課堂上的最基本的課堂教學(xué)用語(yǔ)和提問(wèn) “How many people are there in your family？”， “Where do you come from？”，“which school did you graduate from？”等問(wèn)題時(shí)，聽(tīng)不懂，也答不出，或是羞于開(kāi)口。有些學(xué)生由于基礎(chǔ)差，因而產(chǎn)生了害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全喪失了信心。針對(duì)這種現(xiàn)狀，經(jīng)過(guò)一次次的課堂教學(xué)方法體驗(yàn)和比較，筆者覺(jué)得任務(wù)型教學(xué)和合作學(xué)習(xí)效果頗佳。

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢(xún)問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。此教學(xué)法核心在于任務(wù)的確定，任務(wù)定得太多太難，學(xué)生無(wú)法完成，任務(wù)定得太少或太易，則造成時(shí)間浪費(fèi)，它是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

一、設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平

在備課過(guò)程中，教師如果無(wú)視學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力，照搬教師參考書(shū)，就可能導(dǎo)致所設(shè)計(jì)的任務(wù)無(wú)法開(kāi)展。如：

在職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教材基礎(chǔ)模塊上冊(cè)Section C of Unit 5 Reading 中pre-reading 部分，教材編寫(xiě)者設(shè)計(jì)了以下任務(wù)：

1.How do you keep fit？

2.Which way do you like most to keep fit？ Why？

這些任務(wù)主要是想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為下一步的閱讀作鋪墊，同時(shí)也要求學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際。但是，學(xué)生大部分都無(wú)法完成這個(gè)任務(wù)，主要原因就是學(xué)生缺乏相關(guān)的知識(shí)和沒(méi)有掌握有關(guān)的詞匯，使得他們?cè)诓荒苡糜⒄Z(yǔ)表達(dá)，無(wú)法順利地完成任務(wù)，甚至出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。

因此，教師在設(shè)計(jì)哲學(xué)任務(wù)時(shí)，一定要能預(yù)測(cè)學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)會(huì)遇到什么困難，盡量讓任務(wù)具有可操作性。對(duì)于上述任務(wù)，我們可以這樣設(shè)計(jì)：任務(wù)前，教師把相關(guān)的詞匯抄黑板上，供學(xué)生參考。Running（跑步），swimming（游泳），climbing the hills（爬山），skating（溜冰），Playing basketball/football/badminton/ping pong （打籃球、踢足球、打羽毛球、打乒乓球）、cycling（騎單車(chē)），etc.

根據(jù)上述詞匯提示，學(xué)生通過(guò)選擇、討論一般都可以基本完成任務(wù)。如果學(xué)生仍然無(wú)法順利完成任務(wù)，教師也不應(yīng)該倉(cāng)促結(jié)束任務(wù)，而應(yīng)該繼續(xù)為學(xué)生創(chuàng)造條件，找出阻礙任務(wù)順利完成的原因。在這過(guò)程中，教師要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和參加活動(dòng)的積極性。

二、設(shè)計(jì)好大任務(wù)中的小任務(wù)甚至微小任務(wù)

實(shí)際上，在任務(wù)教學(xué)活動(dòng)中，大任務(wù)中包含小任務(wù)，小任務(wù)中包含更微小的任務(wù)。重要的是教師不能忽視微小任務(wù)的設(shè)計(jì)。因?yàn)橛辛怂麄兊逆溄雍忘c(diǎn)綴，任務(wù)才更容易操作，任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)才能得以有效開(kāi)展。例如，在教學(xué)Unit 9中的Listening and Speaking 部分時(shí)，給學(xué)生設(shè)計(jì)以下的任務(wù)：

1.大任務(wù)。Talk about how to talk with the doctor when you are ill.

2.小任務(wù)。小組活動(dòng)：讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的生病經(jīng)歷，并能用英語(yǔ)表達(dá)疾病名稱(chēng)。小組活動(dòng)結(jié)束后，各小組推薦一名學(xué)生匯報(bào)討論情況。

3.微小任務(wù)。各小組代表在進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，其他小組的成員并不傾聽(tīng)，他們或是在與同伴完善自己的任務(wù)，或是心不在焉。為督促他們認(rèn)真傾聽(tīng)，給其他小組的學(xué)生布置旁聽(tīng)時(shí)的微小任務(wù)：邊聽(tīng)邊記錄匯報(bào)小組代表在講述過(guò)程中所運(yùn)用的詞組、句式，然后寫(xiě)在黑板上。這樣就保證所有的學(xué)生都能積極參與到活動(dòng)中。

三、教師也要積極參與其中

在任務(wù)型課堂教學(xué)中，教師是宏觀(guān)的管理者和調(diào)控者。例如，決定學(xué)生的參加人數(shù)，控制活動(dòng)的順序、時(shí)間和進(jìn)度等。此外，教師還應(yīng)該以一個(gè)參與者的身份直接或間接參加學(xué)生的活動(dòng)，并根據(jù)活動(dòng)情況適時(shí)調(diào)整，時(shí)任務(wù)更易操作。

1.間接參加。教師是學(xué)生小組活動(dòng)的幫助者。當(dāng)學(xué)生在討論過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該給予及時(shí)的幫助。同時(shí)，教師在認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的交流時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言上的問(wèn)題，并適時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)。

2.直接參加。在小組活動(dòng)中，當(dāng)偶爾出現(xiàn)某一小組人數(shù)不夠，或者完成任務(wù)有困難時(shí)，教師應(yīng)該直接與學(xué)生一起討論。

四、合理分組

任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)多以小組合作形式進(jìn)行。如果完全按照學(xué)生的座位來(lái)進(jìn)行分組，那就有可能會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生聚集的情況，這會(huì)影響小組活動(dòng)的效果，使任務(wù)流于形式。因此，學(xué)生的分組可以采取學(xué)生自由組合與教師協(xié)調(diào)兩者并重的方式，盡量考慮每一小組內(nèi)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生和英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱生的搭配、性格內(nèi)向與外向的學(xué)生的搭配以及男女生的搭配等等。

總之，教師在備課過(guò)程中，應(yīng)該反復(fù)分析學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)水平，調(diào)整教學(xué)方式，大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中都可以感受成功，從而形成更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

責(zé)任編輯 朱守鋰